浅谈情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究

浅谈情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究

李苑

梅江区芹洋学校 514300

摘要：针对初中阶段的学生开展集体教学活动的时候，这种教学方法能够发挥非常优越的促进性作用，因为它能够创建真实具体的情境让初中生进行内在感知，这对于那些理解能力相对薄弱的初中生来讲是非常有效的。那么，本篇文章就结合初中英语语法教学的现实状况，对情境教学法在初中英语语法中的应用进行研究。

关键词：初中；英语教学；情境教学法；应用研究

前言：在针对初中阶段的学生开展英语教学活动的时候教师要想有效发挥情境教学法方法的优势，一方面要去思考在进行真实情境的创造时，如何让学生在具体情境当中进行英语知识的吸收和理解。另一方面，教师还需要把握情境教学法对初中生知识记忆的影响，力求通过情境教学法模式法的有效促进来降低初中生的记忆难度，实现初中生对于英语新知识的快速把握。接下来本文将立足于这样的核心观点，首先分析学英语教学活动当中存在的现实问题，然后探究如何基于这些现实问题进行情境教学方法的利用，不断促进初中生英语学科核心素质的培养。

一、初中英语语法教学的现状

2. 英语教师的教学方式和思维有待创新突破

在针对初中生开展英语教学活动的时候由于他们缺乏语言基础，所以在很多时候，学生通过背诵记忆的方式来掌握英语语法知识。在这样的情况之下，教师对学生展开引导的时候，就会不自觉地去加强学生背诵记忆的约束，希望通过强制监督的方法来增强初中生的记忆效率。但是语法的学习与单词的学习具有明显的区别，越是在这种强制性的教学方法之下越容易影响初中生对英语学习的自信心，很多初中生正是在英语教师这种高压强制的政策之下逐渐丧失了英语语法学习兴趣，这不仅对他们初中阶段的英语学习成绩起着直接影响，还会导致学生在未来的英语长远学习当中也受到相应的局限。

（二）英语教师在课堂教学活动当中还常常以自我为主导

英语教师在课堂教学活动当中还常常以自我为主导，不太注重发挥初中生在课堂上的发言权和思考作用，总是一味地对学生进行口头上的理论知识输出，这对于理解能力和注意力集中时间都比较有限的初中生来讲是非常枯燥乏味的。因此想要促进初中生英语学习兴趣以及长期的双向提升，教师必须要尝试突破传统的教学思维和知识输出模式，并开展新式的教学方式，让学生们深刻理解英语的语法。

（三）情境教学方法的运用存在一定问题

随着我国教育改革工作不断推进情境教学方法，其在很多英语教师的教学工作当中都得到了尝试，虽然在尝试的过程当中很多教师也取得了一定的突破，但对这种教学方法的运用仍然存在一定的问题。比如一些教师针对初中生进行情境构建的时候忽略了他们的英语学习基础相对薄弱这一实际情况，导致情境构建不太符合初中生的实际学习能力，使很多初中生在情境体验的过程当中并没有获得良好的感受。除此之外，一些教师在进行情境构建的时候，还存在思维局限和保守的特点，比如教师总是让学生通过对话的形式来进行角色扮演，每一次构建情境的时候都是采用这样的思维模式。久而久之，初中生对于这种语法学习方式也会像对传统学习方式那样产生适应性，他们逐渐会觉得这样的教学方法也不太有趣，最终导致情境体验式的教学方法效果不好^[1]。

二、情境教学法的概述

高效的英语情境能够让学生更为快速地融入到教学环节之中，这是因为此种学习情境更贴近学生的实际情况，而当前结合国家的新课程改革的相关标准，当前英语课堂也正在朝着生活化的方向发展，而当前如何为学生创设出生活化的教学情境，这是当前每一位初中英语教师都需要思考的问题。

三、情境教学法在初中英语语法教学中的应用

（一）运用多媒体辅助教学

英语教师针对初中生进行语法知识输出的时候，一定要保证每一次的情境构建都具有新颖性，要充分吸引初中生的学习兴趣才能实现英语语法知识的快速传递。比如教师在引导初中生进行my classroom这一单元内容学习的时候，首先需要学生掌握有关教师设施的各种词汇，包括blackboard、light、desk、book等等。通过猜测游戏学习动词have、及句型变化，在引导学生进行词汇记忆的时候，教师就可以通过动画片来进行情境构建。例如教师可以通过动画设计的方式来进行教室的模拟，在单词教学的过程当中提到哪一个设施就让哪一个设施跳动呈现，在富有节奏感的律动当中引导初中生快速把握这些词汇^[2]。

（二）借助生活实际案例

紧接着在进入课文语法教学的时候，英语教师就可以引导不同的初中生来扮演教室内的不同设施，由一部分初中生来扮演人物进行对话，maybe you have a purse in you bag，提到哪些设施的摆放位置时对应的学生就要迅速进行模拟。通过这种方式，教师能够在每一单元的英语教学活动当中都采用一种不同的情境构建方式中分保证课堂教学的新鲜感，强化情境体验模式对于初中生英语语法学习质量的推动效果。

（三）创设问题情境

大部分情况之下英语教师采用的情境体验教学模式都是在教室环境之内，教室环境虽然相对容易管理，但是初中生对于教室是非常熟悉的，因此教师在引导学生进行情境体验的时候往往不能产生意想不到的效果。因此，教师还可以尝试突破教师环境来进行情境创建，通过更加真实有效且灵活多变的情境来进行英语知识的输出。比如在引导学生进行welcome back to school这一单元英语知识学习的时候，教师就可以把学生带到校门口来扮演教材上的情境英语，英语教师可以像教材当中的教师那样站在校门口迎接学生，通过英语口语的表达方式来和学生进行沟通交流。

结语：总而言之，针对初中生开展英语学科教学活动的时候，情境体验式的教学方法在很大程度上促进了初中生英语学习质量的提升，因此教师在具体教学过程当中必须进一步发掘这种教学模式的优点，不断增强情境创设的新鲜感，使初中生在每一次的情境体验当中都能够获得不同的感受。不仅如此，英语教师还可以尝试突破环境局限来进行情境的模拟，通过更加真实有效的生活环境创建更有利于学生把英语带到日常生活当中来，不断增强初中生的英语口语表达能力和思维能力。

参考文献：

2. 芮璇, 王原森指导. 情境教学法在初中英语语法教学中的运用——以译林版初中英语教材八年级(下)Unit 2 Grammar为例[J]. 2021(2020-4):232-234.

3. 申丽. 情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略研究[J]. 东西南北：教育, 2020(9):1.