浅谈蒙台梭利教育思想对幼儿教育的几点启示

浅谈蒙台梭利教育思想对幼儿教育的几点启示

杨慧

内蒙古鄂尔多斯市东胜区铁西蒙氏幼儿园

【摘要】运用蒙台梭利教育思想，我们将蒙氏纪律教育与常规教育相结合，创设有准备的环境，建立积极的纪律，慎用奖励和惩罚，培养幼儿的多方面能力，收到了较好的效果。

【关键词】蒙台梭利；教育思想；启示

　　玛利亚・蒙台梭利是西方教育史上继福禄培尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她通过系统的科学研究和观察，并吸收其他教育理论的特色，在长期的儿童教育实践中形成了自己的教育思想，对幼儿教育产生了深远的影响，被誉为最优质的教育。自从成为蒙氏教师以来，我们吸收了其先进的教育教学方法，培养。

　　一、创设有准备的环境

　　“言教不如身教，身教不如境教！”蒙特梭利在她的教育观提出了这样一种教育思维。她认为：环境对人的发展有改变的力量，成人塑造环境，环境塑造儿童。“有准备的环境”，是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童如果没有理想的环境，就无法意识到自己的能力，无法脱离成人而独立。

　　良好的幼儿园环境会对3――6岁孩子的性格养成，有着至关重要的作用！我园在开办蒙氏班的几年中，对蒙氏班的环境预备有着极严格的要求和巨大的付出。每个班级都有适合孩子尺寸的柜子、丰富的蒙氏教具。在生活区，我们为孩子们提供了练习抓、舀、倒、切、洗、夹、缝等生活技能的学具，他们在那里可以抓豆子、舀铃铛、倒弹球、切苹果、洗器皿、夹夹子等等。孩子所用的小茶壶、小刀、削皮刀、小碟子、小勺子、菜板等等用具，都是我们一个个精心挑选的，尺寸适合、重量适合、颜色鲜艳、美观、安全，还要适合他们的能力发展。除此之外，我们蒙氏班老师还制作大量的教具、学具为孩子的发展做准备。语言区一本本优秀的书籍，美术区一幅幅美观的作品，感统区一件件精致的器械，都是我们老师的心血。

　　二、建立积极的纪律

　　蒙台梭利认为，积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。因为纪律不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，重要的是孩子在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。蒙氏教育的目标之一就是建立一个积极的纪律、有益的纪律，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。在本班幼儿入园之初，由于家庭都比较娇惯，让孩子们形成了一种时刻以自我为中心的心态，什么都只想到自己，尊重他人的意识及集体意识很弱。于是我们培养他们入厕排队、做操排队、喝水排队等，让他们学会约束自己的行为，学会谦让，形成一种礼貌待人、不争抢的习惯。现在，在集体活动中如有需要等待的情况，孩子们就会互相说：“排队，排队”。发现有人不遵守，他们还会指出别人的错误呢！同时，我们还充分发挥了音乐在教学中的作用，在一日生活的不同环节播放不同的音乐让孩子们听，如准备上课了，播放《捏拢放开》、下课入厕播放《小金鱼》、吃副餐、吃饭时播放《古诗词欣赏》、区域活动时播放舒缓的钢琴曲、收工作材料时播放《铃儿响叮当》等等，久而久之，孩子们一听到音乐，就知道该干什么事儿了。

　　蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”。在蒙台梭利看来，纪律不是强迫的、屈从的、被动的、静止的，应是积极的、活泼的、主动的、内在的和持久的，在一定范围内是可以接受和理解的。纪律不是用来管他们的，而是用来帮助他们的。为此，我们教室中的每一项纪律都是在孩子理解的基础上由教师和孩子共同制定，并且共同遵守的。有一次在看动画片《黑猫警长》时，有的孩子很兴奋，看着看着离开座位了，有好几个还挤到了前面，这样后面的孩子也看不见了，也离开了座位挤到前面来，结果谁也看不见，而且对视力也有影响。于是，在孩子自觉认识的基础上，我们达成共识，那就是要坐在自己的小椅子上看，只有这样才能保持教室里良好的秩序。

　　三、慎用奖励和惩罚

　　古人云：“数子十过，不如赞子一功。”奖励虽然是一种激励机制，但如滥用奖励则会带来负面效应。自我认知能力强的孩子会因为教师言过其实的奖励感到难为情，甚至觉得教师的奖励充满了欺骗；而自我认知能力弱的孩子会因为教师的小题大做变得“自我膨胀”，不能准确地自我定位。同时，习惯于接受奖励的孩子会对奖励产生依赖。因经常受奖励而累积的不真实的优越感，也不利于孩子耐挫力的培养，不利于他们适应未来复杂多变的社会生活。因此，我们在平时的工作中，首先注重奖励的指向性。奖励应多指向过程，如“你画的画很好看。”“你选择这种方法能节约很多时间”等，让孩子能感觉到自己是因为什么而受到奖励。其次，奖励要有的放失，并适量、适度、适时。不给搞轮流式的“普降小雨”或平衡式的补偿奖励，要恰如其分。第三，奖励要因人而异。对于性格内向、胆小的孩子要适当多奖励，且方式要含蓄一些，真诚的微笑、信赖的眼神、轻柔的抚摩都会给他们带来意想不到的动力；而对平时很骄傲、虚荣心强的孩子不宜奖励过多，在恰如其分奖励的同时，还要针对性地指出不足和需要改进的地方，以帮助他们进步。第四，奖励也要因事而异。要尊重孩子的个体差异，变横向比较为纵向分析，变奖励优点为奖励进步，使孩子从自身的进步中认识自己的能力。

　　至于惩罚，我们曾遇到一些喜欢干扰别人，而又不注意纠正错误的孩子。我们在教室的一个角落里放一张小桌子，让他坐在那里，用这种方式来孤立他。这种孤立总是能成功地使这样的孩子安静下来。在他的座位上，他可以看到全体伙伴的学习情况。对他来说，是一次比老师讲什么都更有效的直观教学。渐渐地，他就会明白，如果能成为在他面前忙碌的伙伴中的一员，将感到非常优越，就会真心愿意回去和其他孩子一样学习。我们用这种方法教导那些原来不守纪律的孩子，使他们都能很好地遵守纪律。

　　　蒙台梭利认为儿童是具有自我教育能力的。一般都认为教育就是教师教，学生学。她认为儿童融入充分准备的环境下，并且真正地从事自由选择的儿童，能够自己教育自己，角色游戏在自我教育之中具有关键性作用。教师的任务就是在活动过程中实践以上这些原理。教师的行为应注意一下几点原则：让儿童成为学习的中心；鼓励儿童去学习；观察儿童；准备学习环境；尊重每一个儿童；介绍学习材料，展示学习材料并且支持儿童的学习，这些原则在老师的教学实践中确实得到了很好地贯彻。这其中有很多是值得我们深思的，要批判性地学习和吸收蒙台梭利教育思想的精髓。

参考文献：

[1]张红兵.蒙台梭利教育理论概述[M].北京：北京理工大学出版社，2007.

[2]玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].金晶，孔伟，译.北京：中国发展出版社，2003.

[3]成鹏.蒙台梭利教育箴言[M].北京：电子工业出版社，2011.

[4]李文权.农村幼儿园引进蒙台梭利教育面临的问题与对策[J].教育探索，2012，（7）.

[5].成鹏.蒙台梭利教育箴言[M].北京：电子工业出版社，2011：23-24，26.

[6]张红兵.蒙台梭利教育理论概述[M].北京：北京理工大学出版社，2007.02：10.