“双减”背景下的语文作业设计研究

“双减”背景下的语文作业设计研究

张彬彬

浙江省温州市龙湾区永兴第二小学 325000

摘要：语文作为学生的主要课程，承担学习、思维发育的重大任务，因此语文教育不应只将重点放在课堂上，课后作业是课堂的延伸和巩固，课后作业布置的环节起着至关重要的作用。所以也需要加强对其重视的程度，但通过相关的调查研究发现，虽然更多的教师加强了对此问题的重视程度，但由于多种因素的限制和影响，整体的作业设计、实施效果并不理想。因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探索。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

引言

“双减”政策明确要求，全面减少学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。受惯性思维影响，不少教师还利用“题海”战术，挤压学生的课余时间，严重影响学生的学习效率。在“双减”背景下，教师要认真研究教材，合理布置课后作业，在保证学生课后作业总量减少的同时，帮助学生有效巩固知识技能，提高语文素养。

一、小学语文作业设计现状与问题

（一）内容单一，缺乏趣味性

在传统的小学语文教学中，由于学生的语文知识积累较薄弱，所以教师经常会在布置作业时，通过让学生重复抄写字词、诗词、古文等方式提高学生的记忆。但是，长时间采用这种方式很容易使学生产生厌烦心理，对于这部分对语文学习产生厌倦心理的学生来说，反复抄写不仅不会提高他们的记忆力，反而会使他们的学习效率更低。小学生本来注意力就难以集中，如果再长时间地让他们进行反复抄写和背诵，会让他们对语文学习产生一种定性思维，认为语文的学习就是枯燥无味的。学生是发展中的人，尤其是小学生，小学生刚刚踏入需要集体学习的环境，刚开始与社会缔结联系，对这个世界抱有太多的好奇，他们的世界有着太多的为什么，总是有着各种新奇的事物吸引着他们去探索、去冒险。而语文这门学科的学习，又因为自身覆盖面过广而稍显枯燥。小学语文教师往往在上课时会采用让学生反复抄写、背诵或朗读的方式，加深他们对文章或对字词的记忆。但小学生大多数都缺乏久坐的定力，他们渴望更有趣的课堂。而这种单一的教学方法，在一定层面上压制了他们的天性，这种方法让他们对着同样的一篇课文内容反复阅读和记忆，坐在课桌前对同样的一篇内容抄十遍八遍，甚至更多。长此以往，就磨灭了小学生对语文的学习热情，严重挫伤了小学生的学习积极性。

（二）内容现成，缺乏自主性

从教学内容上来看，导致小学语文作业设计出现问题的原因有二。一是大多数小学语文教师在布置课后作业时，总是对教材有着很强的依赖心理。当该课程知识讲述完毕后，往往不能根据学生的课上表现来及时地调整课堂作业的布置内容，反而是直接翻开课后习题用教材配套的练习册，针对今天所学的章节，草草布置了事，将布置课后作业当成一项任务完成。出现这种问题，实际上是因为教师忽略了学生间的个体差异性，贪图省事，甚至出现学生抄写作业、教师抄写教案这样恶性循环的现象。

二、“双减”背景下的语文作业设计策略

（一）尊重学生个性差异，设计分层作业

在小学语文的学科知识学习过程中，每一个学生都因为自己的学习基础家庭状况等各方面原因，有着自己独特的特点。如果一味去布置相同的作业，用这样一刀切的方法对待每个学生，也就忽视了学生自身的特殊性。对基础不同的学生采用同样的对待方式，更会直接导致学生的学习水平出现参差不齐的情况，导致学生语文水平的发展被限制。因此，小学语文教师应充分尊重学生的个性差异，在作业布置上采用分层布置的方法。让学生自主选择适合自己的作业去完成，这样才能够充分地让学生感受到语文学习是快乐的，对不同层次的学生采用不同的作业检查办法，如领悟能力较好的学生在进行习作练习时要尽量做到融情于景、表达完整；但能力中等的学生只要求表达流畅；能力较弱的学生语句通顺即可。这样才能够达到鼓励式的教育，让学生对语文学习更有激情。

（二）提高作业趣味性，丰富作业内容

在小学语文课后作业设计中，教师首先要掌握适量的原则。如果作业量太大，学生就会把它当作负担，会产生逆反心理。另外，在作业的设计中，还应把握愉快的原则。如果家庭作业过于呆板，属于传统的作业，学生就很难自行完成，家庭作业就成为学生的一些包袱，使学生感到不快乐。要让学生感到快乐，对学生来说，如果想让学生热爱家庭作业，教师必须让它变得有乐趣。具体来说，教师可以为学生设计一些好的作业。在小学语文学习中，语文本身是一个与生活联系密切的科目，内容十分丰富，对学生的要求也十分高。教师可以通过作业实现良好的积累，同时还能促使学生德育方面因素的养成，学生的阅读、写作等能力不是一下子养成的，而是要重视平时的累积。在课后作业的设计上，可以让学生每天自发地记录一些好词好句，作为未来写作文的材料。课后作业的内容应涵盖各个方面，有效地帮助学生提高语言素养。例如，教师可以分配这样的任务：要求学生搜集尽可能多的有关秋天的古诗，如《枫桥夜泊》《秋语》《月夜思兄》等，让学生举行朗诵比赛，看谁背得最好。同时，可以要求学生“配对诗”，分为两组，一组说第一句，另一组说第二句。这种形式可以帮助学生在学习中投入更多的热情和兴趣。学生喜欢竞争，这种竞争形式使他们更加投入。

（三）合学习规律，循序渐进提高作业难度

学习是一个循序渐进的过程，老师在作业设计时，应该紧扣教学进度，循序渐进安排作业，让学生能够打下扎实的基础，以单元为单位，形成一个作业教学系统。让学生从了解课文，到深入学习课文中的生字词、重难点，到理解并记忆知识点。再从课文基础学习完成后，到拓展内容学习。通过一系列的学习，循序渐进掌握知识点，并逐步形成知识学习、运用的良好思维习惯。对于不同层次的学生，要进行难度区分，统一化的标准，不仅会导致学困生学习信心下降，备受打击，也会导致优秀的学生无法提升。

比如说，在教学《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》单元时，本单元主要围绕自然界的自然景观、现象等内容。老师在教学时，可以根据单元内容，让学生们逐一完成课文预习，在每个课时结束后布置当天与教学内容相关的知识点巩固作业以及下节课预习任务。根据每节课内容，引导学生们从了解知识点、深入学习、掌握并巩固这样的顺序来完成作业。在整个单元结束后，老师应该进行一个整体作业回顾，可以布置综合要求较高的写作任务，让学生们结合单元主题去创作自己眼中的世界以及喜欢的自然景观，带领学生们走到自然界去观察身边的世界与现象，并结合所学知识进行创作。

结束语

综上所述，小学语文课堂需要作业辅助，完成作业情况也是评估学生掌握语文知识程度及教师教学质量的标准，教师应当落实“双减”政策，创新作业设计，保证学生有效积累语文知识。

参考文献

［1］李春梅.浅谈农村小学语文作业设计策略［J］.学周刊，2019（10）.

［2］何文秀.浅谈农村小学生语文家庭作业的设计和布置［J］.新商务周刊，2018（23）.

［3］李艳玲.浅析农村小学语文家庭作业有效设计探讨［J］.中外交流，2017（15）