探析“一站式”学生管理模式下开展职业生涯规划辅导路径

探析 “ 一站式”学生管理模式 下开展职业生涯规划辅导路径

都静 李鸿鹏

太原理工大学 土木工程学院 030024

摘要：在高校开展职业生涯规划对于激发学生学习原动力、减少因职业困惑和迷茫引具有重要的意义。“一站式”学生管理模式下对学生各种能力的培养应该以职业生涯规划教育为主，以团体生涯辅导及社会化实践活动为主要途径，帮助学生解决“我是谁”、“我要到哪里去”及“我如何去那里”等问题。

关键词：“一站式”学生管理模式 职业生涯规划 团体生涯辅导

1. 问题的提出

2022年全国普通高校毕业生规模将达1076万人，在全球新冠疫情危机影响尚未消除、全社会就业矛盾突出的情况下，就业形势依然严峻。在大学尽早开展职业生涯规划辅导，帮助学生思考未来的人生道路，建立职业目标，并以积极的职业目标和生涯发展计划指导大学生活，明确大学学习与未来从事工作之间的关系。

2. “一站式”学生管理模式下职业生涯规划辅导内容

“一站式”致力于培养学生具有坚定的理想信念、强烈的社会责任感、宽广的国际视野、卓越的领导才能和儒雅的人格人才。以上目标的实现都需要以职业生涯规划教育为主线来开展。

职业生涯规划是指“个人在生涯发展历程中，对个人各种特质，以及职业与教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，以逐渐发展个人的生涯认同，并建立生涯目标；在面对各种生涯选择时机时，针对各种生涯资料和机会进行评估，以形成生涯选择或决定；进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择，承负生涯角色，以达到生涯适应和自我实现”^【1】。

在进行职业生涯规划辅导过程中，主要抓住以下几个方面内容：

1. 帮助学生了解“我是谁”

每个人都有与众不同的特质，包括性格、情趣、能力和价值观，这是进行职业生涯探索的第一步。借助于各种专业化的职业心理测验，可以科学、客观地测量学生的行为风格和兴趣倾向。如MBTI测验，通过对受测者内向性、外向性、感觉性、知觉性、思考性、情感性、感知性、判断性进行全面测量，了解受测者在个性特点的倾向水平，全面地交流自己的总体个性特点，可能适合的职业和岗位情况。霍兰德的兴趣类型理论将大多数人的职业兴趣归为六种类型：实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型和事务型。个人兴趣类型和职业环境之间的适配将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。

2. “我要到哪里去”—— 帮助学生设定自己的生涯目标

哈佛大学曾做过一个调查：一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生，有3%的学生有清晰而长远的目标，27%的人没有目标，70%的人目标模糊或只有短期目标。25年后，3%有清晰而长远目标的学生几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖和社会精英；27%没有目标的人过得很不如意，并且常常抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。所以，当一个人的生涯发展中有目标时，他就容易集中所有的能量和资源去实现，成功的可能性会更大。学校需要帮助学生反思自己在重大问题上常用的决策风格，为自己承担责任，掌握计划型的决策方法，为生涯发展设立长远和近期目标。

3. “我如何去那里” —— 帮助学生采取行动

学生们在设定长远和近期目标后，必须采取可行的行动，脚踏实地接近目标。辛蒂﹒梵和理查德﹒鲍尔斯将技能分为三类：知识技能；自我管理技能和可迁移技能。知识技能往往通过专业学习获得；自我管理技能经常被看作个人品质而非技能，它涉及个体在不同环境下如何管理自己：是勇于创新还是循规蹈矩，是认真还是敷衍，能否在压力下保持镇定，是否对工作有热情等。可迁移技能是可以迁移应用于不同的工作之中的技能，包括学习能力、问题解决等能力^[2]。

自我管理技能和可迁移技能的培养是学校的重要任务，而后两者技能对于使学生在竞争中胜出具有关键性作用，并使学生在工作中得以更长久地发展。“一站式”学生管理模式下开展的各类校园文化活动应该致力于开拓学生的视野、有效提高学生的自我管理技能和可迁移能力。

3. “一站式”学生管理模式下职业生涯规划辅导的途径

高校的职业生涯规划辅导体系，应该以课程讲授为主，团体辅导和社会化实践为辅。

1. 1. 职业生涯团体辅导

团体辅导是涉及面较广泛的辅导方式。这是一种探索、交流的发展性辅导^[3]。 团体是互动的，成员在共同的活动中可以双向沟通，通过彼此交往、相互作用，产生一系列诸如模仿、暗示、感染等社会心理现象，促使成员尝试改变自我；团体有目标和规则，这是所有成员共同制定且必须遵守的；成员在团体中必须担任各自的角色，来促进团体的运作；成员之间有自己的人际关系沟通网络；团体可以满足成员不同的需求^[4]。

职业生涯团体辅导可以传达职业生涯规划的相关知识经验，包括对自我的了解；对工作世界及其相关因素的探索；对休闲活动给个人生活的影响和重要性的了解；对生涯规划和决策中必须考虑的各种因素的了解；对自我实现所具备的各种条件的了解等。对有相同需求的辅导对象来说，团体辅导可以最经济有效地传递相关信息。

其次，团体可以提供类似现实的模拟情境和实践练习。在类似真实的情境中，让团体成员运用幻想技术、情景模拟、角色扮演、价值辨析等技巧直接参与练习，学习生涯决策技能，提高各方面的生涯发展能力，为踏入工作世界做好准备。

1. 2. 社会化实践活动

学生在职业生涯规划中需要对工作世界进行探索，面对社会和职业的探索可以促进正确的决策，培养和提升自己的能力以及预测未来。

在校学生的社会化实践之一是走访毕业校友。与毕业校友建立长期而稳定的联系，校友作为具有相似的文化背景与经历，可以从更为现实的角度上，帮助学生认识职场，了解走出校门后的职场生活，帮助他们对未来的职业环境有更加感性的认识，同时在校期间应该怎么做，应该如何学，制订科学合理的职业规划行动方案，提供指导。

其次，学校协助学生可以对自己感兴趣的人进行采访，进行“生涯人物访谈”。了解岗位的工作内容、令人满意和不满意的地方、发展趋势、级别待遇情况、需要的技能和知识、如何得到这样的工作机会等。

对工作世界的探索光靠听和讲是远远不够的，学生亲身体验得来的经验往往感受更深。学校应该与用人企业配合，鼓励学生去相关企业实习、企业反馈对毕业生的要求和建议。

4. 结语

职业生涯规划教育在国外已经非常成熟，但是在我国高校还处于起步阶段。“一站式”学生管理模式为学生的职业生涯规划辅导和实践提供了良好的平台，学校的工作重点是为不同年级学生提供相应的发展性辅导，协助学生尽早做出个人职业生涯规划，激发学生学习的原动力，减少因职业困惑和迷茫引发的各种心理障碍，又能最大限度地发掘学生的潜能，促进学生的全面可持续发展。

参考文献：

[1] 林清文. 生涯发展与规划手册[M].广州：世界图书出版公司, 2003, 7.

[2] 钟谷兰,杨开. 大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社, 2008, P45

[3] 陈秋云. 大学生团体生涯心理辅导的意义、特点与价值[J].教育评论, 2007(4) P55-56

[4] 樊富珉. 团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社, 2005, 5.

[5] 刘献文,李少芬.大学生职业生涯规划教育本土化研究[J].辽宁教育研究,2007 (5) :P93-96