中学物理教学分析研究

中学物理教学分析研究

马智卉 1 冯跃 2

1.内蒙古巴彦淖尔市临河区第十中学 015000

2.内蒙古巴彦淖尔市临河区城关中学 015000

 摘要：中学物理课是义务教育阶段必须要学习的重要课程之一，对传统物理教学模式、物理学习中学与思、培养差生学习兴趣、创新课堂教学和、教过和教会等关键问题进行分析研究，是确保中学物理教师教学有效性的有效途径。所谓物理教学反思，就是在教学过程中不断发现、思考、反省、探索和解决物理教学过程中的问题。基于此，本文主要对中学物理教学进行分析研究。
    关键词：课堂教学；中学物理；有效教学
   一、对传统物理教学模式的反思
    传统物理教学实践中，往往忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（一）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课。（二）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断。（三）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认。（四）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替。（五）重继承而不重创新。（六）重结果而不重过程。（七）重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展。物理教学不仅要使学生接受、适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。
二、对物理学习中的学与思的反思
    很多学生感到物理抽象、难学，但又一时找不到好的学习方法，认为只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做，可是效果并不理想。显然，这忽视了学与思在的关系。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。"这句话充分指出了学与思的密切辨证关系，意味着学习要积极思考才会有收获，不能靠记住几个概念、几条结论就能解决问题。物理不是看懂、听懂的，是想懂的，这是因为物理学来源于自然、社会和生活实践，题型灵活多变，光靠死记硬背很难奏效，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，需要较强的观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好学与思的关系，在学习物理的过程中积极思考，才能在学中进步，在思中升华。
三、对培养差生学习物理兴趣的反思
    优生们对学习物理有浓厚兴趣，主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力；而差生对物理是否感兴趣，很大程度取决于物理教师的教学水平和方法，通过灵活教学方法使各类差生品尝到成功学习的喜悦，以增强和保持强烈的学习兴趣。因此，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系，教师是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等。必须重视非智力因素的培养，不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成情感共振，从而使这部分学生喜爱学习物理课。尤其在中学物理起始教学中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量，所以应结合教学内容注意增强学生的学习兴趣，培养其浓厚的学习兴趣。可以利用有趣的物理内容吸引学生、设计高质量的演示实验、介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。
四、对创新课堂教学的反思
    创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。
   五、提升中学物理教学的策略   

1. 以学生为主体，让学生各诉己见

在整节课中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测——演示——分析——归纳”主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生实验演示或者让学生看电脑摸拟演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力

2. 培养学生的学习兴趣

强烈的求知欲，才能激发学生学习的内在动力。为了培养学生学习物理的兴趣，教学中教师要善于采用一些学生比较关心的问题来设置一些情境。通过这种方法将教学内容呈现在学生面前，能充分调动学生的学习主动性，使学生的学习效果事半功倍，还能起到活跃课堂气氛的作用，提高学生的成绩，并使学生的实践能力和综合素质得到提高。
（三）实现教学中多媒体技术与中学物理课程的整合

多媒体技术作为一种新兴的教学工具，具有很强的优越性，能够使中学物理课程得以整合，进而被广泛开展。在信息技术与课程整合中，首先，为适应新的教学模式与教学方法的转变，教师本身要进行相关的培训；其次，教师要加强相关技术与课程整合的理论与技术，学习和研究在网络环境下理论与技术的培训，让学生参与开放互动式学习活动，真正使多媒体技术成为理解和探索物理的平台。同时多媒体技术作为一种终身受用的认知工具，在未来的成长过程中可以增强学生自身学习知识和提高技能的能力。
　　（四）不断更新教学方式

在中学物理教学中，每个学生的学习进度和发展水平都是不同的，这就需要教师根据学生的具体情况提出不同的问题进行引导，以培养学生的个性化思维。例如，在物理课上，教师对不同的学生提出不同的问题，让学生根据教师提出的问题进行思考，逐渐发展自己的思维能力。除了这种方式，教师还可借助多媒体教学，学生可从图片、音频、视频中获得直接经验，有助于学生对之后物理知识的学习产生兴趣，提高课堂效率，发展思维能力。为此，教师需要营造适宜的课堂氛围，不断更新教学方式，让学生跟着教师的步伐走，从而使学生的创造性思维得以发展。
　　（五）加强实验探究教学

中学物理实验教学在物理教学过程中扮演着重要的角色，教师应该转变传统的教学观念，重视实验教学的重要作用，并不断创新实验教学手段，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到实验活动中，从而让学生在实验中学习物理知识，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生的全面发展。例如，在讲“匀速变速直线运动”时，教师可以结合高考试题进行教学。在高考中这部分内容有了一定的创新，主要有三个新视角：第一个是实验器材的改进。第二个是实验原理的拓展。第三个是实验数据处理的创新。其中“化曲为直”的思想在这里得到广泛的运用。面对这样的变化，教学中教师应注意设置实验情境，提出相应的实验问题，并让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。
　　（六）从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法
　　中学学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比较强，具有一定的思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来一定的困难。针对这种情况，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的能力，把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

结束语
　　总之，在新课程的改革下，中学物理教学的中心逐渐转向培养学生的创造性思维。物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

参考文献：
        ［1］刘成笃.中学物理教学法.山西人民出版社.
        ［2］阎金铎，田世昆.初中物理教学通论.高等教育出版社.