浅谈初中数学教学中小组合作学习

浅谈 初中数学 教学中小组合作学习

孙天双

胡台学校 辽宁省 新民市 110326

摘要：小组合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。因此，在初中数学课堂教学中进行合作学习是很有必要的。本文就小组合作学习在初中数学教学中的有效运用进行了关注与思考：构建合理的合作小组，熟练掌握合作规则，培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力;增强学生的团体荣誉感。总之，小组合作学习方式的合理化运用定会让每个学生都积极参与到初中数学学习活动中来，使我们数学教学更有成效。

关键词：自主学习、合作学习、小组分工、教师作用、有效性研究

1.小组合作学习在初中数学教学中遇到的问题

汉字“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。

合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到各种各样的状况。

1、存在的问题：  

1.1各自为政，秩序较乱

小组合作学习会带来较传统教学更大的学生自由，但同时也容易带来教学秩序的混乱，这是一个很突出的问题。有的学生为了让其他同学听清自己的声音，就成倍地加大音量；还有的小组争执起问题来，个个扯起嗓子喊。造成这种现象的原因除了孩子有表现自己的天性外，也有教师把这种现象认为是课堂活跃的表现而不去制止的原因。结果造成小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩。表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。 

1.2学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。本来在小组合作学习中，学生围桌而坐，教师不能象班级教学中学生都面向讲台那样很容易就能发现学生是不是在认真听课，而是不太容易发现学生合作学习的参与程度，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。

1.3学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。 

2.解决小组合作学习问题的对策

针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面：

1、培养学生自主学习和合作学习的能力

自主学习是学生深切感受知识的过程，更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。

2、构建结构合理的合作交流小组

小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，要遵循“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。在人数上不能过多，一般是4-6人。 

3、建立基本的小组合作规则。

“没有规矩，不成方圆。”小组交流也不例外。一般情况下的小组讨论，通常是学习好的学生把自己的意见说出来，后进生只是被动地接受，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。自学时小组成员先独立思考，把想法和问题记下来，小组交流时再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，尤其对反应稍慢和学困生有很大帮助。

4、合作小组内部要有必要的分工。 

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

3.具体研究方法及具体做法

1.研究的方法。

调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前初数课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。

经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升初数课堂教学中小组合作学习的有效策略

2.具体做法。

2.1在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。

2.2在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。

2.3在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。

2.4科学分组。在试验中，我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同，将学生分为几组。在课堂教学中，以前后排合作六人为小组效果最佳。在课外实践活动中，将两个六人小组进行合并十二人小组合作最佳。

4.总结

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。教师在新的课程理念下，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线。在今后的教学实践中，本人还将在本文研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善，为全面提高初中数学素质教育而不懈努力。

参考文献：

[1]张立新：《教育技术的理论与实践》，河北大学出版社，2000年。

[2]欧阳荣华：《教育技术学》，中国人民大学出版社，2011年。

[3]李春华：《合作教学操作全手册》，江苏教育出版社。

[4]蔡祖泉：《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》。

[5]张标：《小组合作学习与评价研究的结题报告》。

[6]张岚《美国合作学习的理念与模式》。

[7]王坦《论合作学习的理论基础》。