高中历史高效课堂学习法的实践与探索

高中历史高效课堂学习法的实践与探索

罗承友

广西防城港市实验高级中学 538021

【摘要】：伴随新课程的改革，有很多教育学者探索新的教学模式，从而适应新课程体系，构建高效的课堂。与其他学科相比，高中的历史不会显得更加枯燥，学生也会更加乐于学习。由于历史中包含了很多故事，不仅拥有历史知识，还会有历史事件，这吸引学生对历史进行学习。可是，现阶段有很多学生学习历史的时间，除了在课堂上对其进行学习，在课下很少对历史进行学习。

【关键词】：高中历史；高效课堂；学习法

引言

历史是高中阶段的主要教学科目之一，这一点从高考改革后，即现在的高考模式就可以看出来。并且，随着教学改革的深入发展，人们逐渐意识到历史文化对学生思想发展的影响，逐渐加大了对历史教学资源的投入以及态度上的重视，而不是像以前一样将历史作为一门“副科”。在这样的背景下，历史教学迎来了新的发展，学生的历史成绩有了明显提高，对待历史学科的态度也发生了较大的转变。然而，从实际角度看，最终的教学结果并不如人所愿，没有促使学生形成良好的历史核心素养，而仅仅是在提高学生考试成绩方面有了较大的进步。对此，作为历史教师，应该继续秉持勇于创新、不怕辛苦的态度，深入研究核心素养视域下的教学理念，并对以往的或者现有的教学方式进行优化和完善，让学生真正喜欢上历史这门学科，并从历史文化中汲取宝贵的精神财富，从而推动学生的全面发展。

一、高中历史课堂教学的重要性

（一）帮助学生树立科学客观的历史观念

结合主流社会价值观念取向，帮助学生建立正确科学的历史观。想要正确解读历史，还需要和时代主流的政治价值观念趋向结合起来。从提升学生的历史核心素养角度来看，引导学生立足主流社会价值观念取向，带领学生用客观科学的价值取向面对历史事件和历史人物，只有这样的价值观念才能符合社会发展方向。社会的发展是曲折向前的，在前进过程中一定会经过许多事件，会付出相应的代价。那么在前进过程中经历的，就是后人需要学习和探索的，当学生拥有客观科学的历史观念之后再解读历史才能从中获取丰富的经验与启示，才能真正达到历史学习的目的。

（二）建立关联发展的历史观念

教师想要带领学生了解历史事件发展的更替，理清事件的整个脉络，就需将历史核心素养作为首要培养目标，带领学生学会运用发展的眼光与相关联的眼光看待历史，沿着历史事件的发展顺序，用发展的眼光看待历史进程，捋清事件的脉络，把握好事件发生的前因后果。就拿甲午战争时间到918事变这阶段的历史举例来说，洋务运动的发起是为了富国强兵，但最后以甲午战争失败告终，这一战争的失败也宣告了洋务运动的失败，接下来引发的不平等条约也影响了当前中国政治局面。甲午战争失败之后，日本向中国东北进军，引发了日俄战争，日本势力从中国东北向内蔓延开来，最后引发抗日战争。在这一系列历史事件的学习中，历史事件的发生都是环环相扣有着关联性与推动性的，学生在学习历史时也要意识到历史发展的偶然性、必然性和规律性。由此可见，学生要用关联和发展的眼光看待历史，同样也要用此态度看待国家的发展与建设。

二、高中历史高效课堂学习法的策略

（一）加强合作学习，强化学生的情感认知

一般来说，学生之间进行合作学习泛指教师引导学生通过小组合作完成任务。通常情况下，学生合作学习会定义为主题，以内容和形式作为工具，以每一个小组成员的学习表现对他们进行考核。通过对这种学习方法进行应用，就可以拉近师生距离，使得学生都能在学习的过程中，拥有一种自主性，开展学习活动，增强合作意识。学生进行小组合作学习，历史教师起着非常重要的指导作用，从而激发了学生们强烈的好奇心。但需要注意的是，虽然合作学习可以在实践中取得良好的效果，但是一定要在实践过程中用心准备，以防止出现流于形式的现象。与此同时，对于学生们的合作学习来说，教师占据着十分重要的地位。教师若没有对学生进行分工，就会导致小组合作学习的效果不乐观。因此，高中历史教师对学生进行小组划分的过程中，一定要防止学生之间出现较大差异，从而使小组成员能够互相帮助，共同进步。教师一定要对每一位学生进行了解。只有了解学生才可以帮助学生成长。不仅如此，学生在进行小组合作学习之后，教师还要对他们合作学习的表现进行评价，不仅需要对学生的学习效果进行评价，还要对学生的各种能力进行评价，以利于通过对这种学习方法进行应用，提高学生的各项能力，促进学生全面发展。

（二）提高自身的教学素养

在教学活动中，教师和学生的位置都是十分重要、不可替代的，尽管在核心素养背景下学生成为教学活动的主体，但教师承担着传播知识、促进学生心理发展的重要责任，依然扮演着极为重要的角色，只有教师具备良好的教学素养才能更好地推动学生的进步。因此，在核心素养视域下，教师要积极参加教学研讨会，以及学校聘请专业人士所作的教学培训活动，或者通过网上学习的方式掌握全新的教学理念，从而对现有的教学方式进行创新和优化，从而不断提高自身的教学能力和品德素养，在传授学生更多历史知识的同时，为学生做出良好的榜样，引导学生以更积极的态度和更饱满的精神投入历史学习中，促进学生的全面发展。

（三）合理设置历史教学问题

在高中历史教师实施深度教学时应高度重视历史教学内容的交互性，合理设置多个层次的高质量历史问题，引导学生对历史资料进行整合分析，使学生对历史本质有更为深刻的理解。高中历史教师在讲解历史事件时应引导学生结合问题进行深入挖掘，让学生对表面的影响因素和本质原因等进行分析，使学生透过现象更好地了解历史本质内容，实现学生历史思维的有效锻炼。如《中外历史纲要》下册“冷战与国际格局的演变”，高中历史教师可设计冷战下美国和苏联在经济和军事等方面有哪些举措第二次柏林危机与古巴导弹危机对核战争带来的启示、多极力量成长的具体表现等多个问题，让问题间有一定的联系。高中历史教师可将学生分成历史学习小组，鼓励学生分析美国与苏联的经济、军事和外交政策等，鼓励学生引入相关史料，让学生能结合实际情况深入分析问题。在此基础上，高中历史教师可引导学生分析美苏争霸各个阶段的态势和超级大国苏联解体对世界格局的影响等问题，让学生从多个方面对美国与苏联冷战进行分析，从而引导学生探究苏联解体的本质原因，使学生对冷战与多极力量发展有较为深刻的认知。

（四）结合学生的实际生活开展深度教学

对于高中阶段的学生来说，进行历史这一学科的学习，最重要的就是可以形成正确的道德取向以及世界观、人生观、价值观，可以对好坏、正邪、善恶进行甄别与判断。与此同时，还应该树立起伟大的爱国主义情怀以及为中华之崛起而读书的远大志向。如果教师在实际教学的过程中，仅依靠教材中的内容培养学生的家国情怀，与高中阶段学生所具备的认知能力及生活经验的联系不足，如此一来，便会影响到课堂教学质量的提高。因此，需要教师将教学的内容与学生的实际生活有效结合来培养学生的家国情怀，如此一来，便能够起到培养学生的核心素养的作用。

结束语

总而言之，只有通过不断探索与实践，寻找更有效的学习方法，构建高效课堂，才可以让学生在学习历史的过程中，发展思维，促进长远发展。

【参考文献】

[1]王忠沛.创新教学模式，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2021（19）.

[2]李艺玲.基于生本理念背景下高中历史高效课堂构建[J].文理导航：上旬，2021（05）.

[3]顾小燕.核心素养下如何打造高中历史高效课堂[J].新课程，2021（18）.