奥尔夫音乐教育本土化实施路径探索

奥尔夫音乐教育本土化实施路径探索

陈媛

四川省甘孜州新龙县幼儿园 四川 甘孜 626800

摘要：奥尔夫音乐教育本土化实施仍然存在诸多问题，比如教育理念差异较大、奥尔夫教育环节缺失。为此促进奥尔夫音乐教育本土化，教师可从节奏教学本土化、乐器训练本土化、嗓音训练本土化三个方面探讨，提高教学效率，深化音乐教育改革。

关键词：奥尔夫音乐教育；本土化；实施路径

奥尔夫音乐教育体系已经得到国际社会的认可，应用空间相当广泛，较大按程度上影响了音乐教学。然而幼儿教育中奥尔夫音乐教育本土化实施仍然存在诸多问题，还需要教师进一步探讨奥尔夫音乐教育本土化实施路径，从而推动幼儿教育的发展。

1奥尔夫音乐教育本土化实施存在的问题

目前，奥尔夫音乐教育本土化实施仍然存在很多方面的问题，具体表现在几个方面：

1.1教育理念差异较大

奥尔夫音乐教育理念更注重将综合性教育理念如动作、语言与舞蹈等融合，构建层次较为丰富的教育体系^[1]。然而幼儿园践行奥尔夫音乐理念时却存在理解比较片面的问题，甚至存在盲目照搬教学模式的问题，没有立足教学实际开展教学活动，如此一来教学模式比较生硬，无法提提高学生创造力与想象力。比如说很多教师开展教学活动时邀请幼儿反复跺脚或拍手，综合性拓展不足。奥尔夫音乐教育将实践参与与即兴创编结合，让幼儿发挥自身创造力与想象力，结合多样化的形式与不同的方法从多个角度诠释音乐，让幼儿更好地的体会音乐的兴趣。此外，传统教育理念和奥尔夫音乐教育理念二者存在一定的冲突，导致奥尔夫音乐教育本土化的实施面临重重困难。

1.2奥尔夫教育环节缺失

奥尔夫音乐教育理念对教师音乐素养的要求较高，如舞蹈、歌唱与急性作曲方面。当前时期仍有很多音乐教师存在会唱不会跳、会跳不会唱的问题，仅有少部分教师具有良好的舞蹈与音乐综合能力。加之该教育理念更注重即兴发挥，凸显自由展示与只由创作中习得音乐技能，且课程模式具有互动与开放的特点^[2]。奥尔夫教具较多，如音条金属类、木质打击乐器、金属打击乐器等等，虽然这些乐器简单易学，但是成套的乐器价格昂贵，很少有幼儿园有能力购买整套设备，受到缺乏教具的影响导致教学环节缺失，对幼儿音乐本土化产生相当重要的影响。

2奥尔夫音乐教育本土化实施路径

奥尔夫音乐教育本土化实施的过程中仍然存在诸多问题，因此，本文结合实际情况探讨如何促进奥尔夫音乐教育本土化。

2.1节奏教学本土化

节奏训练是奥尔夫教学法最基础的内容，旨在训练幼儿的节奏感，让幼儿从被动转变为主动感知。节奏可以让人情不自禁地手舞足蹈，立足本土节奏训练可以让枯燥无味的音乐课堂笼罩浓厚的本土色彩，且增添趣味，促进幼儿更好地体会本土音乐的魅力^[3]。因此，教师要了解奥尔夫教学节奏教学的目的与内涵，让幼儿学会倾听，从而协调配合。教学的重难点在于掌声游戏中固定节奏连续与三组不同动作组合衔接。因此，教师可以在教学中先给幼儿演示八个节拍的慢动作，直至熟练。紧接着，让幼儿结合地方特点改编动作，比如说摘玉米、剥玉米、磨玉米、晒玉米，在此过程中构建比较完整的活动。上述活动中教师通过改编字词，在朗诵节奏与创编节奏中让幼儿将方言与动作结合，提高幼儿的注意力以及配合力。

2.2乐器训练本土化

为了让幼儿音乐更为丰富，教师可以结合奥尔夫本土化的目的，结合有限的材料演奏并充分表达情感。如此，幼儿在亲自参与本土乐器演奏中从欢快的学习氛围中更好地体会民族文化的传承魅力^[4]。比如说对于陶笛本土乐器的教学，教师可以结合和本地的文化特色增强幼儿对本地乐器陶笛演奏方法的了解。如此，教师在不断尝试中增强幼儿对各类乐器演奏方法的认识，并学会借助本土乐器演奏。比如说教师可以结合情境的方式导入，在课堂开始之前给教师以吹奏陶笛引入本节课的内容，给幼儿介绍了该乐器的起源与发展。其次，介绍陶笛的吹奏方法，让幼儿进行基础的音阶训练，最后并借助这些乐器进行综合表演。此外，让幼儿有节奏地演唱了《三轮车》，并邀请幼儿即兴配合形象的动作。如此，幼儿在分组表演中深刻体会节奏的变化，构成三种不同的节奏类型。课堂的最后，将乐器加入并给歌曲伴奏，构成一体性的综合表演。上述环节中幼儿深刻体会本土文化，且从中得到不一样的体验，对其学习起到良好的促进作用。

2.3嗓音训练本土化

音乐教学法中奥尔夫的观念就是“原本性”音乐，也就是将音乐、动作与语言有机结合，让幼儿在教师的指导下自行设计并即兴表演^[5]。奥尔夫音乐教育中以朗诵当做嗓音训练，这是比较基础的内容，节奏是将音乐、动作与语言有机结合的核心，因此教师要加强嗓音训练。以教学《家乡美食》这一热身活动为例，教师可以结合家乡美食传递节奏，提高学生的节奏训练能力。比如说可以从两个字、三个字再到四个字的字词训练，提高幼儿即兴创编能力。教师可以先让幼儿席地而坐围成一个圆圈，之后进行四拍基本拍的节奏训练。之后按照顺序让幼儿介绍一到两种家乡的美食，且保证基本拍节奏不变，这个过程中进行支持变换，比如说“冷粉”“碱水耙”“油炸清汤”等等。以此增强幼儿对家乡美食的了解，且让幼儿更熟悉自己的家乡。最后可以将支持加入到2/4节拍中。上述环节中教师加强个别指挥，并逐步试着变换音量，其次变换音色，最后变成嗓音活动相关表演。如此，教师在奥尔夫本土化教学中立足幼儿熟悉的家乡美食，激发幼儿创造积极性，与奥尔夫音乐教学本土特点相符，进一步激发幼儿对家乡的热爱。

结束语

总之，普及奥尔夫音乐教育理念是 实施音乐教育的前提。因此，本土化建设的核心在于完善奥尔夫教育环节，这也是传播奥尔夫教育的重要渠道。因此，教师还要加强研究奥尔夫教育相关内容，把握其与本土化结合的契合点，为奥尔夫音乐教育本土化奠定基础。

参考文献：

1. 
   

2. 朱琳. 奥尔夫音乐教学法“本土化”漫谈[J]. 基础教育论坛, 2021(18).

3. 骆彤, 阳志辉. 奥尔夫音乐教学法与高师音乐教学的融合探究——评《奥尔夫音乐教学法本土化研究》[J]. 中国教育学刊, 2020(1).

4. 庞琪. 奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践思考[J]. 求知导刊, 2018(31).

5. 姜慧. 奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径探索[J]. 黄河之声, 2017(15).

6. 张韧洁. 奥尔夫音乐教育本土化研究现状与问题分析[J]. 音乐天地, 2019(4).