工程教育认证导引下机械电子工程专业毕业要求达成度“一二三N”闭环式评价体系的构建

工程教育认证导引下机械电子工程专业毕业要求达成度“一二三 N”闭环式评价体系的构建

刚建华

河北沧州 沧州师范学院

摘要：本文依据工程教育认证的核心理念，突出以学生为本，修订机械电子工程专业人才培养方案，制定符合学校办学定位的专业人才培养目标，把合理性评价、有效性评价、持续改进贯穿工程教育认证的各个环节，构建了“一二三N”闭环式评价体系。

关键词：工程教育认证；机械电子工程；毕业要求达成度

工程教育认证理念中的重要内容之一，就是面向产出的持续改进，设计一套符合工程教育认证标准，能够客观真实反映学生各方面能力的，具有可操作性的评价体系，再根据评价结果对后续学生的培养、教学等多环节进行调整和改进[１]。以沧州师范学院机械电子工程为例，首先结合本校、本专业的特色，明确了专业人才培养目标；再从OBE角度出发，以学生为中心，确定了专业毕业要求；依据毕业要求，优化课程体系。采用校内校外相结合的主线，构建了多主体多环节的评价方法，从而能够对教学过程进行动态的调整，保证应用型人才培养质量。

一、工程教育认证的理念

工 程教育认证的新理念，即“以学生为中心、以成果为导向、持续改进教育质量”的核心理念。依据这一核心理念，工程教育评价标准将从教师“教的怎么样”过渡到学生“学的怎么样”的综合评估，学生的满意度和社会的需求度是工程教育的核心指标，围绕这一核心指标，学校则必须在师资力量的配备、质量保障体系的建立和专业培养目标达成等方面提供有力支撑。

二、毕业要求达成度评价体系的构建

在工程教育认证导引下，突出一个中心（以学生为中心）、采用两条主线（校内评价与校外评价）、从三个层次（目标层、准则层和指标层）构建机械电子工程专业毕业要求达成度评价体系，设计N维度（多主体多环节）评价方法，最终实现毕业要求达成度评价。研究框架如图1所示。

1.结合内外需求，精准定位培养目标

充分沧州区域机械制造行业发展的现状和趋势，充分进行毕业生跟踪调查的基础上，邀请企业专家和在校生座谈等方式，明确了机械电子工程专业的人才培养定位为培养生产一线的“项目工程师”。结合工程教育专业认证指标体系内涵，确定了机械电子工程专业人才培养目标：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，适应社会经济发展需要，具有一定的人文素养和良好的社会道德、职业道德以及适应社会发展的综合素养，掌握必备的自然科学基础理论和专业知识，具备良好的学习能力、实践能力、专业能力和创新意识，毕业后能从事机电控制、智能制造领域的产品设计制造、技术开发、工程应用、生产管理、技术服务等工作的应用型人才。

毕业五年后预期达到目标：具备良好的工程职业道德和社会责任感，能够在组织和开展工程项目过程中综合考虑社会、环境、安全、法律和经济等因素合理制定技术和管理方案。具备健康的身心和良好的人文科学素养，具备与团队成员、业界同行和社会公众有效沟通的能力；能在机电控制与智能制造领域的研发、设计、制造、管理团队中完成分担的任务，或者组织管理工作。能够综合运用机械、控制等领域的相关知识，解决机电控制与智能制造领域的复杂工程问题。具有较强工程实践能力和创新意识，能够跟踪机械工程及相关领域的前沿技术，适应不断变化的社会环境。具有全球化意识和国际视野，能够积极主动适应不断变化的国内外形势和环境，拥有自主的、终身的学习习惯和能力。

2.突出学生的中心地位，制定毕业要求

《工程教育认证标准( 2015 年版) 》分别从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团体、沟通、项目管理、终生学习共 12 方面提出了对毕业生的综合素质要求[2]。在制订毕业要求时，在实质等效前提下覆盖工程教育专业认证通用标准12条毕业要求，并能明确各项能力的指向是解决“复杂工程问题”。结合沧州师范学院机械电子工程专业的自身特点和发展定位，构建了能够支撑培养目标的12条毕业要求，依据《工程教育认证标准解读及使用指南（2020版，试行）》将12条毕业要求分解为更具体、明确、可评价的36个指标点。

3.依据毕业要求，优化课程体系

本专业贯彻“学以致用”的办学理念，以“夯实基础、面向应用、提高素质”为指导，以培养应用型人才为目标，构架全过程(实践教育四年不断线)、三层次(基础层、综合层、创新层)、八模块(实验教学、实习教学、课程设计、工程训练、生产实习、毕业设计、科技创新，社会实践)的实践教学体系，强调学生工程应用能力培养。

专 业设置机电控制、智能制造两个培养方向，构建不同培养方向的专业课程体系，保证毕业生就业竞争力和岗位适应性。

5.采用两条主线，实现评价过程全覆盖

一是校内评价反馈环节，考察毕业生相关知识、能力和素质的达成情况；二是校外的满意度调查和社会舆论反馈等稳定长效的综合评价体系[3]，如图2所示。

6.以工程专业认证为导引，构建“三层次”评价体系

基于毕业要求达成度构成要素的分析，从目标层、准则层、指标层三个层次构建毕业要求达成度评价体系。

(1)目标层是从企业需求的角度考虑，明确了本专业“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的培养目标；准则层是工程教育认证标准中的 12 条毕业要求；指标层是对36个指标分解点，每一个指标点下要设计能够支撑该毕业要求的课程和教学环节，以及课程环节对应的定量评价权重值。

7.基于毕业要求达成度，设计N维评价方法

毕业要求及培养目标的达成依据多个利益主体，如学生、教师、企业、行业、社会需求等，设计了N维评价方法。采用直接与间接评价相结合[3]，直接为主，间接为辅的评价模式。

（1）教师的评价主要通过所承担的课程来实现，根据没门课程的权重，计算该门课程的评价值，最终专业的毕业要求达成度值为支撑相应指标点的所有课程的评价值得总和。

（2）学生评价主要是从学生学习结果的角度评价教师的教学工作，涉及到人才培养方案中所开设的所有的课程。主要的方式是通过专业的课程评价表，调查课程与毕业要求之间的对应关系。

（3）社会需要主要是考虑课程对毕业要求的达成情况，重点考虑毕业要求达成的评价结果。例如，针对毕业生、企业的“工作过程中所需的工程应用能力”反馈结果，在课程体系中增加《机器视觉与应用》《机器人控制技术》等课程。培养学生具备智能制造系统设计方面的应用研究能力，更好的适应区域智能制造产业对人才的需求。

参考文献

[1]李璠.试析工程教育专业认证毕业要求达成度评价机制——基于教育大数据背景下[J].豫章师范学院学报,2021,36(05):71-75.

[2]杨璐,周海波,李彬,徐进友.工程教育专业认证中“毕业要求达成度评价与反馈体系”的研究与实践[J].中国现代教育装备，2021(03):80-84.

[3]徐进友,穆浩志,李彬,牛兴华,陈玲.基于多种评价途径的毕业要求达成度评价体系研究及实践[J].模具工业,2019,45(09):69-73.

[4]马亮,李亚兵,胡广阔.基于三螺旋模型的毕业要求达成度评价体系设计与应用[J].山东农业工程学院学报,2018,35(07):28-32. 基金项目：2021年度河北省高等教育学会“十 四 五”规划课题《工程教育认证导引下机械电子工程专业毕业要求达成度“一二三 N”闭环式评价体系研究》（课题编号：GJXH2021-149）。