关于幼儿园种植活动的教育探索

关于幼儿园种植活动的教育探索

刘凡

西咸新区沣东新城品格奥林匹克幼儿园 陕西西安 71 2000

摘要：学前阶段的幼儿对于大自然的万物充满好奇心，更乐于探索于其中，教师要在幼儿的学习中设计符合幼儿身心发展的课程，结合陶行知先生“教育即生活”的观点，在实际生活中展开教学。在大自然中让幼儿潜移默化地学习知识，结合教室里每一处能用到的教学资源，以及大自然中的每一处风景，每一寸草木，让幼儿与大自然亲密接触，在自然的探索中认识周围的事物和现象，并通过课程的开展培养幼儿的行为习惯，让幼儿做中学、学中做，在实际操作中增强自身能力，达到理想教育的效果。

关键词：幼儿；种植活动

一、自然角里的“乐”

陶行知强调把培养幼儿的观察能力和探索能力放在教育中的突出地位，由此，他提出了具有代表性的“生活即教育”的思想，这一科学的教育理念在幼儿园建设操作性强的课程中起着十分重要的作用。自然角是班级环创的主要部分，更是一种“活动”的教学资源，因此，在班级自然角里开展的活动是非常生动而有趣的。

春天来临，万物复苏，班级自然角里的植物嗅到了春天的气息，自然角里的绿植一天比一天绿，每一天都有不同的变化，幼儿也在自然角里感受春的气息。春天，意味着生机勃勃的开始，在万物生长的季节，教室里的自然角成了一道靓丽的风景。作为一日活动的一部分，自然角不仅能美化环境，也能促进幼儿观察能力、动手能力以及知识能力的提高。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用”，幼儿教育来源于生活并回馈于生活，并真正成为教育幼儿的资源，在班级自然角里展开的教学活动要跟幼儿生活息息相关，做能看得见的教育。幼儿园班级里的自然角，可以和幼儿一起展开种植活动，让幼儿带着问题参与到活动中，在活动中幼儿自己创造问题、自己发现问题，通过活动的展开，能够自己解决问题，在这一过程中教师的引导尤为重要，在整个过程中教师作为引导者，需要用正确的方式为幼儿解决问题。

例如，在种植油菜的过程中，通过组织幼儿亲自动手种油菜，使幼儿学会种植油菜的方法，了解植物的生长过程，培养幼儿能对种植活动进行持续性的观察。在幼儿种植过程中，当幼儿拿到种子后，肯定会有很多幼儿发出疑问，这是什么种子，幼儿会有自己的答案，教师在幼儿讨论之后，可以给予正确的答案；接下来教师组织幼儿种植油菜，先让幼儿说说怎样种，然后教师介绍种油菜的方法及注意事项，接下来给幼儿分发容器、工具、土壤等物品，并和幼儿一起开始尝试种植油菜，在幼儿种植过程中及时给予引导，鼓励幼儿自己动手，对于在种植过程中遇到问题的幼儿，教师要及时给予帮助，让幼儿充分体验自己动手种油菜的乐趣。在种植过程中，幼儿能用自己喜欢的工具自己动手，激发幼儿种植的兴趣，有意识地培养这方面的习惯。这一个自然角里的简单种植活动，让幼儿体验到了种植的乐趣，在这个过程中，不仅增长了知识、学会了简单的劳动技能，也萌发了对动植物的喜爱，在这样顺其自然的生活中，教师引领幼儿走进了自然角，萌发观察自然角里其他植物的兴趣，使自然角里的教学更自然化、生活化、动态化，也让幼儿在班级自然角有趣的环境中形成了初步的生态意识。幼儿最好的老师是兴趣，对事物本身的兴趣就是幼儿最好的学习动机，这种兴趣将会在之后的长久时间中保持幼儿参与活动的积极性。

二、大自然中的“趣”

著名的教育学家陶行知先生提出：“生活即教育”。他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”大自然中的一草一木、一花一石，都比教材要丰富且生动得多，幼儿对于大自然的事物有着天生的亲密感，所以让幼儿在自然中充分体验课程的乐趣。教师可以让幼儿充分与大自然的环境接触，幼儿园组织餐后散步活动，在活动过程中教师可以引导幼儿对大自然中的事物进行观察、讨论，并延伸到班级中的绘画活动。

例如，餐后散步活动中，让幼儿有目的地观察校园里的迎春花，教师可以利用空余时间播放迎春花视频，引导幼儿认识迎春花的特征与外型，接下来，在散步过程中，发给每个幼儿一张迎春花的图卡，老师开始带着幼儿欣赏沿路盛开的花卉。在开展任务的同时，欣赏沿途的风景，然后慢慢寻找到类似迎春花的花朵，问一问幼儿，是否找到迎春花了，大家一起来观察依照图卡，观察幼儿是否能发现这不是迎春花，依照幼儿回应再去找寻迎春花的区域。在每一处类似迎春花的区域，请幼儿依照图卡辨识迎春花，在这个过程中可能会发现其他植物，在满足幼儿好奇心的同时，教师可以做简单介绍，然后继续带着任务卡寻找，直到发现要寻找的迎春花，且可要求幼儿好好观察迎春花，把它们的样子记住，老师也可拍照片留念。

在这一过程中，幼儿看到的不仅是一朵迎春花，还有沿途的其他植物以及幼儿自己喜欢的花卉，幼儿也很乐于参与其中，在做任务的同时也能享受这个活动，感受其中的乐趣。此外，在活动过程中，教师要教育幼儿爱护花草，教师启发幼儿：“这里的花多不多？都有什么颜色的？你喜欢这里吗？这里是小花的家，花朋友很多，有的小朋友也很喜欢花，就把花摘下来，带回了他的家，但是这样做是不对的。”散步活动结束后，教师可以组织幼儿说一说：迎春花的花瓣有几片，大班幼儿可以分辨相似的花形、不同花瓣数的花名，讨论结束，还可以让幼儿根据教师拍的照片自由选择材料制作一幅迎春花的作品。

这些不同的尝试，让幼儿感受到大自然植物的丰富多彩。幼儿在创作和互动的过程中也会出现许多肢体语言的表达，幼儿根据自己的想象和联想进行的创作，也是幼儿表达自己想法的一种表达方式，同样不能被忽视。随着游戏进程的发展，教师始终保持与幼儿的密切互动，通过客观的观察和记录，持续提供适宜幼儿游戏水平，能够支持幼儿开展游戏的经验与材料，以此促进幼儿游戏水平的提升。同时与季节、课程、节日等不同主题相联系，又让活动从生活中来，回到幼儿游戏和生活中去。总而言之，幼儿在生活中通过直接感知、实际操作、亲身体验学到的获取知识的能力和终身受益的学习方法是最重要的。每个幼儿都像是一粒种子一样，在“生活教育”的土壤中与快乐一起播种，能在教师意想不到的地方发芽开花，点亮每一份精彩的童年。

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