小学古诗词群文阅读教育的开展途径

小学古诗词群文阅读教育的开展途径

吴晓兰

福建省三明市大田县均溪中心小学 福建 三明 366100

摘要：小学语文古诗词教学中引入群文阅读机制，可以为学生提供丰富学习资源，开阔学生学习视野，教师要有创新实践意识，从不同角度展开教学探索，整合古诗词学习资源、优化古诗词教学程序、创新古诗词组织活动、延伸古诗词鉴赏维度、拓宽古诗词训练设计，为学生提供丰富学习机会。群文阅读有丰富资源信息，自然形成对比性阅读、梳理性阅读、归结性阅读，教师合理设计群文内容，利用多种阅读活动启动阅读程序，可以获得教学成长点。

关键词：小学语文；古诗词；群文阅读

一、整合内容，明确古诗词群文阅读目标

古诗词群文资源搜集时，教师需要考虑运用适合的标准，相同题材、相同作者、相同时间、相同写法等，都是可以考虑的整合标准。在具体搜索筛选时，可以从教材、教辅材料、网络上寻找资源信息，教师不妨发动学生一起展开信息搜集，这样可以为学生提供学习机会。确定古诗词群文后，教师要展开教学设计，理顺群文阅读教程，在教情和学情调查基础上确定教学目标，矫正古诗词群文阅读方向。

古诗词群文资源组成有不同标准，教师要求学生对范成大系列组诗做群文阅读处理，而且是让学生自行搜集相关内容，给学生提供参与机会。从诗歌内容搜集到写法解读，学生参与到整个操作过程之中，其阅读感知体验更为丰实。教师从不同角度展开指导，其调度激发有较强针对性。

二、优化教程，创设古诗词群文阅读情境

古诗词群文阅读教学程序设计时，教师需要有优化意识，对教程安排做甄别思考。因为古诗词群文阅读教学没有可以借鉴的模式，教师在具体执教时，要做好必要的教学研究，从古诗词单篇教学中借鉴一些环节和教法，利用多种教辅手段，设计古诗词群文阅读情境，将学生带入阅读环境之中。群文阅读不是集合性学习，需要做主次关系处理，“以一带多”是基本选择形式，这样可以给学生传递明确的信息，顺利激发学生学习思维。

古诗词群文内容组织有多种通途，教师不仅要关注信息来源，还要对教程展开优化设计，让学生自然进入到群文学习环节，在对接性思考中形成学科认知。如《村晚》，这首古诗对乡村美景做个性化描写，给读者带来的是赏心悦目的感觉。教师借助网络搜集一些古诗词名句，与这首诗高度对接。如：“两竿落日溪桥边，半缕轻烟柳影中。”“鸟声有古树，山影夕阳村。”“小店青帘疏雨后，遥村红树夕阳间。”学生对这些诗句不是很熟悉，教师利用诗配画的形式，借助多媒体进行重点展示，要求学生结合插图和诗句做对接性观察和思考，在学习小组内展开交流讨论。学生进入图文阅读环节，教师适时做出引导，与学生一起研读古诗句的深刻含义。

教师推出一些古诗词名句，与《村晚》形成更多对接，都属于村庄晚景的描写，在群文阅读中，教师主要从景色描写角度展开引导，让学生借助集体力量做群文鉴赏学习。因为其情境相似，教师图文搭配及时，给学生带来更多学习启迪。学生对古诗词有主动解读要求，教师适时引导最为关键，促使学生自然启动群文阅读思维。

三、创新活动，强化古诗词群文阅读体验

群文阅读活动形式众多，古诗词教学也是如此，需要更多灵动性的阅读活动来支持，教师需要做探索实践，将活动作为教学调度手段，引导学生进入群文阅读之中，建立阅读体验认知。诵读比赛、鉴赏展示、创编活动、讨论辩论、质疑阅读、背诵活动等，都是可以借鉴的形式，教师要考虑学生接受实际，做出适合的选择，能够带来丰富教学激发动力。特别是辩论和鉴赏性活动，其思维互动频度更高，训练价值更值得期待。

教师组织学生做群文古诗词诵读比赛活动，能够将学生参与热情调动起来，也可以让学生在深入诵读体验中自然进入古诗词内容核心，建立深刻阅读认知。

教师利用古诗词诵读比赛推动群文阅读进程，成功对接学生学习思维。古诗词诵读需要更多方法支持，教师及时进行方法解读和传授，给学生提供更多选择。古诗词诵读需要饱满情绪渗透，学生需要研读古诗词内涵，在掌握其诗词要义之后提升其诵读水平。强化古诗词群文阅读体验，教师需要从情感赋予角度引导，让学生自然进入到学习体验环节。

四、延伸鉴赏，丰富古诗词群文阅读形式

群文阅读中的语言鉴赏教程设计，教师需要在鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏效果等方面进行积极引导，给学生提供切实的帮助。学生进入古诗词鉴赏环节后，很容易陷入惯性思维窠臼之中，教师要针对性给出方法指导，让学生顺利找到思维突破方向，确保群文古诗词鉴赏自然打开。学生喜欢从修辞手法运用角度展开鉴赏思考，教师在具体指导时，要有拓宽意识，要求关注古诗词炼字炼词炼句特点，多从情感、写法等角度进行思考，这样能够获得全新鉴赏体验。

古诗词都有一定的成文背景，在鉴赏时需要形成观照，教师在群文资源整合时，要做好梳理，为学生顺利进入群文阅读做出铺垫。

教师推出陆游爱国诗集锦，要求学生对名句做特别鉴赏操作，给出了鉴赏具体要求，成功调度学生鉴赏思维。从学生鉴赏表现能够看出，只有熟悉掌握其主要内容，才能做出比较理性的分析。学生鉴赏基础普遍不高，教师从学法角度作出指导，能够让学生自然进入到鉴赏环节。鉴赏需要有一定的逻辑构建意识，对鉴赏内容进行思维梳理，让学生鉴赏呈现条理性。

五、拓展训练，促进古诗词群文阅读内化

古诗词群文阅读训练设计时，教师要给学生布设一些延伸训练任务，要求学生结合课外阅读，利用多种信息渠道搜集古诗词内容，鼓励学生做古诗词改编创作，制作电子视频作业，开展网络交互活动，都能够为古诗词教学带来全新视野。学生对电子作业最感兴趣，教师做出合理布设，能够成功调度学生学习思维，形成崭新学习认知。群文阅读追求融合化学习，教师在信息搜集任务设计时，要给出准确的信息，让学生有明确的操作方向。

学生对古诗词群文训练有不同要求，教师从网络应用角度展开推演设计，切准学生学习心理，其调度作用更为突出。学生对选作训练任务有更多认同感，因为涉及网络应用，学生参与热情高涨。教师有意识拓宽训练设计，促进学生诗词群文阅读认知内化，自然形成群文阅读成长点。学生运用网络展开群文阅读训练，具有更强新鲜感，其调度作用更为显著。

古诗词教学与群文阅读相对接，能够形成崭新教学秩序，教师针对性做教学探索，在群文资源组合、群文教程设计、群文活动组织、群文鉴赏优化等方面做出实践尝试，势必带来更多教学契机。古诗词群文阅读和散文群文阅读有更多相通之处，教师需要做资源整合处理，也需要给学生准备更多学法，让学生自然进入到群文阅读环节，并在集约性阅读学习中建立系统性认知。

参考文献

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