福建省建宁县城关幼儿园 354500
摘要:趣味活动,旨于激发幼儿兴趣,使幼儿积极配合教师工作。而幼小衔接,顾名思义,通过一定方式和流程,使幼儿园和小学之间架起桥梁,形成连接,完善沟通。因此,从趣味活动的视角助力幼小衔接,属于良好有效途径之一,可为教师提供衔接途径,使教师有力可使。同时教师需要重视政策变化,确保趣味活动幼小衔接方向属于有效衔接,使教师和幼儿精力效用最大化。本文以幼儿园为例,浅谈趣味活动与幼小衔接间的关系,望为其他教师提供一定参考价值。
关键词:趣味活动;幼儿;幼小衔接;政策变化
引言:政策对教育具备非常强烈指导作用,属于教育第一梯队要素,教师务必在了解政策的情况下,进行趣味活动规则定制,使幼儿步入小学后降低预期落差,更好融入小学生活。同时,了解政策可以避免教师和幼儿浪费时间精力,使教师和幼儿在正确道路中前行,从而学有所得,学有所获。此外教师制定趣味活动,助力幼小衔接,也需引入参考标准,从参考标准视角出发及时改正问题,优化教导效率,确保幼小衔接有效性。
一、幼小衔接,助力幼儿启航
幼小衔接,顾名思义,通过一定方式和流程,使幼儿园和小学之间架起桥梁,形成连接,完善沟通。而通过趣味活动的方式,帮助幼儿园孩子接触小学内容,做好心里准备,减小幼儿步入小学时可能产生的心理落差,使幼儿更好接受小学生活,更快融入小学节奏,更容易全身心学习小学内容。不仅如此,用趣味活动的方式,有效帮助幼儿做好幼儿园和小学的内容衔接,可帮助幼儿塑造未雨绸缪性格,使幼儿面对未来问题时,可临危不乱,做好充足准备。
此外,使用趣味活动的方式,帮助幼儿做好幼小衔接,可在幼儿人生转折点处,形成巨大的助推力,使幼儿与家庭关系更加和谐,更加愿意拉拢父母、学校与幼儿自身的关系。形成积极沟通网,助力家校结合教学相关活动进行,使学校更好帮助幼儿学习,更好帮助幼儿健康成长。
二、趣味活动,探索方案有效性
(一)了解政策
政策对教育具备非常强烈指导作用,如近期呼声极高的双减政策,号召小学减压减负,使学生拥有更多个人时间和空闲时间参与课外活动,锻炼身心健康,而非于题海中溺水,难以自拔却收效较低。教师尝试用趣味活动助力幼小衔接,首先必须明确政策指导,进而明确政策指导下的幼小衔接涉及方向。
以双减政策下的小学生活为例,教师尝试使用趣味活动助力幼小衔接,首先需要避免“作业量变引起质变”主题的趣味活动,尽量选择与减压减负、锻炼身形和增效本领的方向。如用踢毽子的趣味活动吸引幼儿兴趣,对幼儿进行均等分组,使幼儿在同组竞技的方式下点燃趣味,积极参与课外活动,进而配合双减政策主旨进行课外活动拓展,帮助幼儿步入小学后更好适应双减政策下的学习生活。
政策属于教育第一梯队要素,教师务必在了解政策的情况下,进行趣味活动规则定制,使幼儿步入小学后降低预期落差,更好融入小学生活。而非固执传统概念,认为“万物皆小品,唯有读书高”,执着于学业题海下的活动,导致活动丧失趣味性,同时产生一定无用功,降低教师和幼儿时间使用效率。
(二)情景化教学
幼儿天性好动,热于探索,且精力充沛,教师尽量在尊重幼儿性格和天性的情况下,采用趣味活动的方式帮助幼儿进行幼小衔接。而采取趣味活动的方式,促进幼儿兴趣增长,可采用情景化教学的方式。情景化教学即情景代入,将趣味活动真实化,在确保趣味性的前提下逼近现实,且融入小学教学中部分知识,使小学知识和幼儿园知识有效融合,自然过渡。既完善有效衔接活动途径和活动方式,也不会突兀,使幼儿感到不适。
如按照小学古诗《悯农》开展趣味活动,教师可向幼儿园申请沙滩试用地,从而用沙砾的方式将锄禾场景等效替换,且用挖沙砾的铲子等效替换为锄禾的锄头。最终使幼儿通过挖取沙砾的方式等效了解《悯农》古诗中锄禾的辛苦,既可激发幼儿的兴趣爱好,也可同步教学小学古诗内容,良好进行衔接教学。同时,教师可布置一些简单人物,进一步增添活动的趣味性。如教师布置任务,将全班人数均等分为五组,一组挖一条小渠,将沙滩旁边的水源引入,且尝试将小渠链接,五位一体。使幼儿充分发挥自己的想象力于沙滩游戏之中,可充分激发幼儿的兴趣,积极参与趣味活动,符合双减政策。
情景化教学需要教师寻找合适的场景,用合适的场景搭配合适的衔接内容,且配合合理的规则,可制造衔接效果良好的趣味活动。此外,教师需对情景化教学进行拓展,在确保衔接知识基础上进一步引发幼儿兴趣爱好,使幼儿更加积极参与趣味活动,发挥活泼好动的天性,更大化趣味活动的效果。
(三)借用参考标准
趣味活动有效与否主要体现于两个方向,一为知识衔接有效性,二为行为衔接有效性。知识衔接有效性验证需要时间较长,短期难以比较,因此难以借用参考标准,于对照中了解趣味活动助力幼小衔接的效率。而行为衔接有效性主要体现于心理和生理素质,探索幼儿于趣味活动中的所获得的成果,是否直接体现趣味活动有效性。而行为衔接的有效性可直接借鉴《指南》。《指南》对幼儿年龄段的生理标准和心理标准做出适合评价,教师可借鉴于《指南》,通过指南的标准,对比幼儿参加趣味活动前后的差别。如生理差别,按照幼儿情况与《指南》规定标准值之间的差值。如果幼儿参加一段时间的趣味互动之后,负差值和正差值增大,说明趣味活动幼小,符合双减要求,趣味活动可稳定拓展。若差值不便,或者负差值和正差值减小,说明趣味活动衔接无效,教师需要找出趣味活动的问题,并加以修改,确保趣味活动具有真正的有效性。
借用参考标准的主要效用在于及时得到反馈结果,避免因为反馈周期过长,而导致趣味活动性价比大幅度下降。同时,借用参考标准修改标准值,修改流程,优化流程,可使趣味活动合理性和科学性更强,更加适合幼小衔接。因此借用参考标准属于必然趋势,希望教师更加重视,确保趣味活动表面和内涵都具备有效性。
三、结束语
幼儿天性好动,热于探索,且精力充沛,教师尽量在尊重幼儿性格和天性的情况下,采用趣味活动的方式帮助幼儿进行幼小衔接。而借用参考标准的主要效用在于及时得到反馈结果,避免因为反馈周期过长,而导致趣味活动性价比大幅度下降。因此,教师需要结合多方面因素指定趣味活动,使趣味活动契合,有效。
参考文献
[1]郑美玲. 三方联动:助力幼小衔接活动的开展[J]. 儿童与健康, 2021(1):3.
[2]钱震. 让区域活动为幼小衔接助力加油[J]. 好家长, 2018(19):1.