基于历史核心素养视角下的高中历史教学

基于历史核心素养视角下的高中历史教学

林国辉

福建省诏安第一中学，福建 漳州 363500

摘要：近年来，我国不断加大新课程改革工作的实施力度，人们对于学生的素质教育给予了更多的关注。就当下实际情况来看，高中历史课程教学怎样有效地提升课堂教学质量，是教师最为关注的问题。教师务必积极转变老旧落后的教学理念，结合学生心理特征挑选适合的方法来将学生的学习潜能充分的挖掘出来，将学生的注意力吸引到教师组织的各项教学活动之中，促进学生对知识全面的理解和掌握。

关键词：高中历史；核心素养；教学研究

引言：高中历史课程理论知识的比率比较大，相对其他学科来说，具有复杂性和零散性特点，学生在学习的过程中往往会遇到理解困难等问题，如果不能有效地调动学生的学习积极性，势必会导致教与学的脱节，使学生出现厌学的心理。所以，教师一方面应当对教学策略加以创新，在教学中充分运用历史核心素养，协助学生清晰地了解各个历史知识点之间所存在的关联关系，增强学生对历史知识的全面认知。其次，不断提升对学生正确思维能力的培养力度，合理整合各种教学资源，不断扩展学生知识面。在教学实践中，我们既要在符合核心素养理念的同时，又要让学生更好地适应新时期成长的需要。

1.高中历史核心素养的内涵

历史核心素养是学生在历史课程学习中所学到的基本知识、基本技能、学习态度和情感价值，是通过学习历史知识之后而获得的综合性的能力与涵养。历史核心素养主要涉及到唯物历史观、时空观念，历史解释、国家情怀等多个方面。所以在高中历史课程之中，教学的侧重点需要充分地结合历史核心素养等方方面面，切实地找到提升学生核心素养的有效方法，在实践教学中灵活地运用，对于当前教学中所存在的问题加以合理地解决，提升教学的有效性。在教学中让学生跟随教师的引导，从而能够形成正确的思想理念和道德品质，并且对于学生深入的对历史知识加以学习和认知也能够起到积极的作用^[1]。

2.将多媒体技术和设备在教学中加以运用，促进学生历史核心素养不断提升

在实施教学过程中，因为教材中所选择设置的历史事件具有较强的不可逆的特征，导致学生对于历史事件无法综合体验，这样就会对学生对历史知识点的理解造成一定的限制^[2]。在课堂实践中，我们可以将历史实践中所牵涉到的相关知识点与多媒体进行整合，在课堂上创设出良好的教学情境，通过史料实证，从多个角度来促使学生对历史事件进行全面的了解，在保证学生能够获得良好学习体验的基础上，促使学生形成正确的思想观念，例如：教师在为学生讲述相关历史战争知识的过程中，为了培养学生的家国情怀，促进学生对历史背景的全面了解，可以在课堂上为学生播放《地雷战》片段，从而协助学生全面理解当时历史背景下，人民群众是怎样将自身的主观能动性和创造性思维发挥出来。通过为学生播放影片，学生不仅可以对当时的历史背景进行全面的了解，并且也可以促进学生创造性思维能力的不断提高^[3]。

3. 摆脱教学观念的限制，领会新课程教学理念

在全面推进新课程改革的大背景下，课改对教师的教学也提出了更高的要求。我们一方面要通过加强学习，不断增强自身的专业素质，切实地扭转落后的教学理念，对课程教学进行不断的完善和创新；另一方面要顺应新课程改革的要求，在教学过程中，通过对新课改内容进行综合分析研究，在适应新课改要求前提下，对教学方案进行适当的调整，从而推进素质教育的全面实施。此外，我们在组织开展历史教学工作的时候，应当摒弃原有的应试教育的理念，重视历史课程的不断优化，对教学方式方法进行适当的创新，结合教学内容以及学生实际需要，将新课程理念运用到教学改革之中，将以人为本的原则加以贯彻，切实将学生的课堂主体作用发挥出来，带动学生综合能力的不断发展。

4.深化课堂总结，培养学生的家国情怀

历史课程在新高考改革方案实施过程中处于前沿地位，高品质的课程需要教师从各个细节入手加以完善和创新。教师在授课的时候经常引入精彩内容，这样可以有效地保障教学效果和质量。有些教师往往对教学的最后的环节比较忽视，在课程结束的时候没有进行必要的总结，这样就难以保障课程教学的效果。在课堂教学各个环节中，将所学的知识点进行全面的整合，可以促使学生对各个知识点之间的关系加以准确的掌握，将自身的体会与事件的感悟加以不断提升。在历史学科中，涉及到的内容十分丰富，在课堂上教师务必要从各个细节入手，不断提升教学的趣味性，这样才可以为教学效率和效果的提升给予良好的辅助^[4]。笔者在传授《当代中国的外交》这一课的时候，把本课线索整合为“新生之路”“崛起之路”“特色之路”三个阶段。新中国成立后，作为新生政权站起来了，我们开创独立自主的和平外交，是一条新生之路；改革开放以后，我们遵循和平发展理念，走向世界舞台，创造了更多外交成就，成就一条崛起之路；十八大以后，习近平创造性地提出新时代中国特色大国外交思想，带领我们走出了一条中国特色大国外交新路，向世界展示了中国智慧。在课堂总结中学生增强了国家认同、民族认同，培养了学生的家国情怀。

5.构建学习互助小组，创设多样性教学情境

首先，教师应当在授课的过程中设置与学生互动的专门环节，对学生的思维进行引导，促进学生对知识更全面的学习和掌握。其次，教师应当充分结合学生情况来制定教学方案，在班级内组建多个学习小组，并且对于各个小组学生情况尽可能的保证均衡性，通过“同伴互助”教学模式增进学生之间的相互学习，营造出良好的学习氛围。最后，各小组成员需要明确分工，保证每位组员都能安排到相应的学习任务，让小组合作学习模式能够在课堂教学中顺利开展[5]。比如在传授罗斯福新政这一内容的时候，笔者就采取学生构建学习小组，创设教学情境的方法。提出，假如你是罗斯福总统的内阁成员之一，你会采取什么措施帮助美国渡过这场危机？学生根据大屏幕呈现的四个情境进行分组讨论。情境—：据统计，到1933年初，美国银行大量倒闭，很多群众失去了自己的存款，就在总统就职的前一天；全国32个州的银行关闭。情境二：大危机中，境况最惨的是农民，农产品价格降到冰点。情景三：1988年的《工业复兴法》。情境四：田纳西水利二程图片。据情景设置，结合书本知识，同学们能够得出罗斯福斯新政在金融、农业、工业以及公共工程四个方面的应对举措，通过分组学习，激发同学们的思维和想象力。

结束语：总的来说，在学科核心素养的影响下来实施高中历史教学工作，需要对历史学科的核心素养加以深入的理解，逐渐扩展学生的知识面，切实的解决以往老旧的教学模式中所存在的问题。利用专业的教学方法对学生思维能力进行培养，将素质教育的作用施展出来。

此文系2020年福建省基础教育课程教学研究立项课题《基于中国学生发展核心素养的高中综合实践活动课堂学习评价的实践研究》（课题编号：MJYKT2020-114）的阶段性研究成果

参考文献：

[1]郑艳涛,孙鑫.基于历史核心素养视角下的高中历史教学浅析[J].科学咨询(教育科研),2021(05):262-263.

[2]范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):271.

[3]秦秋敏.基于核心素养下的高中历史教学策略[J].才智,2020(19):121-122.

[4]陶裕,何睦.核心素养视域下的高中历史思想史教学研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(02):36-40.

[5]吴露萍.刍议核心素养视角下高中历史教学模式的转变[J].科学咨询(教育科研),2019(01):121.

[6]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报,2018(10):107+109.