核心素养下高中历史高效课堂的建构

核心素养下高中历史高效课堂的建构

陈洁

四川省巴中市恩阳区恩阳中学 636063

摘要：对于高中历史学科而言，做好高效课堂的构建能够在提升课堂教学效果的基础上，让学生获得历史素养方面的提升，这对于实现高中历史素质教育目标具有重要意义。但是在历史教学不断的完善过程中，仍然还存在一些比较明显的问题，使得历史教学效果并不明显，学生不能很好地使用历史视角来看待和分析问题，这些都是老师需要加以引导的。

关键词：核心素养；高中历史；高效课堂；构建

中图分类号：G63文献标识码：A

引言

课程改革的步伐日益坚定地走到学校的课堂实践，高中历史课堂的教学面貌因此也发生了巨大的改变，高中历史教师在教学理念和教学手段上突破了传统模式的禁锢，不再是给学生提供整节课的应试内容，而是在传授课本知识点的同时注重对学生综合能力的挖掘和培养，在课堂设计上也因此多出了一些互动环节，同样也留给了学生更多自主探究的发挥空间，让学生在自己的兴趣引导下进行历史学习，从而实现课堂教学效率的提高。而且在高中历史课堂教学过程中实现对学生综合能力的培养，也是在推动历史课堂走向新的发展方向，与新课改的要求同步实现。

1. 核心素养的概念

在核心素养的模式下，教师需要通过引导学生，使他们养成自主学习的习惯，独立地思考问题。核心素养更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的应用能力，提升他们学习的独立性。以往的素质教育在发展的过程当中具有一定的局限性，不能更加深入地关注学生的能力的培养，而在核心素质教育理念的倡导下，教学实施更加深入化和全面化，能够使得一线老师明确学生培养的方向和目标，制定清晰的教学计划和措施。

为了让学生的综合素养和学科核心素养得到有效提升，教师应将教学重点放置在学生的学习能力和全面发展方面，而非将注意力都放在提升学生的考试成绩上，教师必须正确认识历史学科开设的目的，是为了让学生通过了解历史，进而在解决实际问题的过程中拥有更智慧的思维和更长远的眼光，保证学生在接受高中教育的过程中拥有更多健全人格的机会。

2、高中历史教学过程中的问题

2.1教学内容叠加重复

高中阶段的历史教学是基于初中历史课程的教学，教学内容是对初中历史教学内容的进一步扩展，有着庞杂的内容及琐碎的知识点。不仅如此，某些教学内容还和初中历史教学内容重复，存在一种叠加现象，无形中加大了学生学习的负担，容易使学生感到疲倦，一定程度上阻碍了课堂教学效率的提升。此外，在应试教育的影响下，大多数教师进行课堂教学时单纯是把复杂笼统的知识点机械式“套”进考试大纲里，简单地将课本知识划分为重点与非重点，敦促学生对关键知识进行反复研究并不断增强记忆，以帮助学生提高考试成绩。但是，以这种方式强迫学生不断重复学习相同的知识点通常会产生适得其反的效果，不仅增强了学生的厌倦感，而且还给学习效率的提高带来不利影响。

2.2高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低

目前，随着新课程的改革，历史课堂较以前有了很大改善，传统的灌输式教学法已经一去不复返了，历史教师已经意识到了思维导图的应用优势，并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧，但是，却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识，在课堂上应用时相对困难，再加上历史课的教学任务比较重，而课时相对较少，学生在历史课堂上再使用不习惯的方式，难免会对教学进度造成影响。一般来说，高中阶段的历史课一周有两节，每个课时为45分钟，这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解，通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知，大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。

2.3忽略学生的课堂主体地位

高中历史教学过程当中传统的授课理念弊端主要体现在忽视学生的课堂主体地位。因为大部分的历史教师在传统教学理念的影响之下，所呈现的课堂教学设计忽视了学生活动的设置，往往都是由教师一人的主要讲解活动构成，将教师的引导地位取代了学生的主体地位，从而导致学生缺乏自由发挥的空间，在历史学习的课堂当中，十分依赖历史教师的教学辅导和帮助，难以形成独立思考的习惯和实现自主学习能力的锻炼。因此，在这种教学理念的影响之下，十分不利于学生学科综合素质能力的锻炼，反而会限制学生更加全面的发展，导致学生历史思维锻炼受到阻碍，无法实现高中历史课堂应当达到的教学目标。

3、核心素养下高中历史高效课堂的建构

3.1构建良好的师生关系

“就教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何。”这是著名的教育家赞可夫经过研究得出的结论。历史课堂的教学水平与效果通常和课堂上师生彼此的关系有直接关联，保证师生关系良好，不仅有利于构建和谐、自由、平等的课堂氛围，还能使学生更加积极主动地进行知识探究。这需要教师朝着该方向积极努力，根据高中生的具体学情及心理状况，给予学生相应的指导，在学生学习遇到问题时，教师要善于引导与激励，在尊重学生自身思想的同时，实现高效教学。对于高中阶段的历史教学，由于学生的成绩存在较大差异，教师要注重分层教学，对不同学生分别给予针对性的辅导，特别是学习成绩相对较差的学生，历史教师要注意自身态度的委婉，积极寻找学生自身的闪光点，给予学生引导与鼓励，促使学生树立学习的信心。师生之间关系融洽，学生不仅可以处于轻松、愉悦的氛围中学习，还能积极配合教师的教学与引导，从而确保高效课堂的构建及教学质量的提升。

3.2结合信息素养培育进行教学设计

结合信息素养的培养理念来展开教学设计，是信息网络时代当中高中历史教学课堂优化改造的必经之路，所以，结合现代教学技术来进行高中历史教学课堂的活动，也是高中历史教师转变教学理念的具体体现。而且，通过发挥多媒体教学设备的辅助优势功能，能够实现课堂授课内容的丰富性和课堂教学形式的多样化，以此来推动高中历史教学课堂实现更高水平的效率。例如：在学习“鸦片战争的冲击与因应”的课堂当中，历史教师为学生选择有关鸦片战争的影视资料，在影视资料所构建的教学情境帮助之下，激发学生的爱国情怀，调动学生的情感投入历史学习课堂当中，以此来实现高中历史课堂学生参与度的提高^[1]。

3.3.教学目标的分析

教学目标不仅是教学设计的重点，还是整节课的出发点和归宿，合理、科学的教学目标，通常能有效满足新课改的要求及学生的学习需求。运用思维导图进行教学目标分析，能够在核心目标明确、突出的前提下，对教学目标进行细化与完善，以促使目标更具可操作性及针对性。通过思维导图进行多维目标的建立，通常不是将知识的讲解作为主要目标，而是将学生的人文精神培养作为重点，并以此促使学生实现全面发展，从而构建高效的历史课堂教学^[2]。

结束语

综上所述，高中历史教学中，为了实现高效课堂的构建，教师要把新课改的相关要求作为基准，以生为本，根据学生在具体学习中的需求，进行教学目标的设计及教学内容的把握，从而使学生学习效率提高的同时，实现历史学科素养的提高。高中历史教师要重点关注自身课堂构建形式的研究，所设计的教学活动是否符合课程标准改革背景之下对学生综合素质能力的锻炼要求，是否实现了教学理念的转变升级，结合最新的理论引导来展开课堂教学环节的设计，为学生营造的课堂学习活动能够更好地发挥锻炼学生学科综合素养的作用，促使高中历史课堂在新型教学理念的推动之下达到更高水平的教学效果^[3]。

参考文献：

[1]杨爱琴.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].学周刊,2020(35):145-146.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.072.

[2]张丽丽.浅谈高中历史高效课堂与核心素养的培养[J].新课程,2020(41):186.

[3]王微.构建新课改下高中历史高效课堂[J].启迪与智慧(中),2020(09):93.