基于“五破五立”的高职新闻传播类教学改革路径研究

基于“五破五立”的高职新闻传播类 教学改革路径研究

陈琳

阳江职业技术学院 广东阳江 529500

摘要：信息技术的高速发展带来了自媒体的“春天”，也改变了新闻传播类产业与相关教学一贯的开展方式。以往的高职新闻传播类专业人才培养侧重实用性技能的提升，如今在时代的发展变化下也需要兼顾学生的综合成长与发展，否则单一的技能运用不能满足行业对人才提出的发展性要求，其培养的人才必定会缺少对行业的适应性，而一旦缺少了这一优势，高职新闻传播类专业的学生便会在毕业失去了就业、创业的先机。本文从“五破五立”教育评价改革的视角解读高职新闻传播类专业教学面临的发展问题，对高职新闻传播类专业的育人现状展开分析，针对具体问题对相关教育的改革提出建议，以为高职该专业的发展带去促进。
关键词：高职新闻传播类专业；教学改革；“五破五立”
前言：为了让人才的培养符合国家在新时期的发展步调，贴合社会发展建设的用人要求，2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（后称《方案》），为国内各阶段教育的展开明确了评价准则，旨在引领国内教育全面朝着素质教育、创新全面人才的培养方向发展^[1]。《方案》内容围绕“五破五立”展开，分别对地方政府的教育工作、学校育人工作的开展、教师、学生及社会这五个主体提出了新的评价要求，为当前各学段、学科（专业）的教育改革的深化提供了有力的指导与参考，相关学校与教师应积极对照《方案》内容调整自身工作，以让对应的人才培养更好地适应时代发展的要求^[2]。高职的新闻传播类专业本身与互联网联系紧密，在这个互联网瞬息万变的信息时代，有关教师必须要紧跟时代步伐，基于最新教育评价积极推进教学改革，以令学生保持与时俱进的发展。

一、“五破五立”的提出背景与解读

（一）新时期教育改革的五方面任务

《方案》基于中国进入新的发展时期对人才的需求而提出，围绕党委和政府、学校、教师、学生和社会这五个教育相关主体明确了国内教育在新时期的五个任务，用“破”和“立”鲜明地对比出了当前各阶段教育在人才培养方面的不足，并提出了教育领域要践行的具体任务。首先是对党委和政府在教育工作上态度，《方案》认为要破除短视的要求，要建立科学的教育机制，纠正片面追求升学率（就业率）的问题；其次对学校的育人体系，要破的是单纯追求成绩、学分不注重素质教育的情况，要立的是将立德树人作为育人的标准，进而完善有关评价；第三对教师的育人工作，要破除其追逐个人成绩、不注重对自身能力素养提升的倾向，将立的是师风师德、在一线教育工作中的创新表现；第四对学生的评价要深入贯彻立德树人观念，避免学生只注重成绩的提升而不注意对其他素养的加强；最后在社会教育人才的选拔上，要破除凭学历选拔用人的情况，要从综合角度明确教师聘用的标准。

（二）“五破五立”的内涵解读

解读“五破五立”的内容及内涵，可知党中央此次是从群众最关注的社会问题着手，从育人方向的制定到相关体系的建立与施行再到教师的聘用与培养、评价对当前的人才培养、教育展开了自上到下的调整，目的就在于彻底破除以往应试教育所带来的重重负面影响，在立德树人、以人为本的科学教育理念下树立新的教育开展目标、理论，帮助各阶段教学改革尽早步入正轨，顺利深入改革^[3]。只有各阶段教育的评价方向得到明确的改善，教学工作的改进才能得到有力的引领，而教育改革的具体实施和落成往往要借助教育主体学校、教师和学生三方面的力量，换言之学校内部的改革调整既要寄希于外部的带动也要积极主动落实内部的调整，从教育理念、方法到评价率先做出改进，再配合学校外部的调动，所获得的效果才能更加显著。

二、高职新闻传播类专业教学现状

（一）学科重视分数成绩，忽视学生的专业实践素养

新时代高职新闻传播类专业的育人方向主要在于让学生把握新闻传播基本理论、了解新闻实践的历史沿革与发展趋势，能够清晰国内外新闻视野的发展动态，并具备一定的新闻参编、评论等基本业务能力，能够遵守新闻编辑评论对应的政策法规，并具备客观、公平坚持正确舆论导向等基础素养^[4]。然而受此前应试教育的影响，高职院校对仍然倾向依靠分数对学生及教师的能力水平进行量化，虽然能够较快速地对比出教学落实情况的直观数据，但这一方式大大影响了教师教学开展的方向，学生在这一环境下也只得将学习成绩的提升作为主要目标，进而将综合素养的锻炼与强化放到次要位置。在此种导向下，各专业的教学开展风气无法肃清，新的育人理念也便无法渗透到具体的教学当中去。

（二）教师追逐科研职称，对一线创新教学落实不足

“五破五立”的教育评价原则作为新时代各专业教学的转型引领，是专业教学设计应该主动对标的要求。但很多高职院校对这一方案的落实仍存在不足，尤其新闻传播类专业需要学生在实践中提升业务能力，但这一育人目标恰恰与教师成绩评比、职称获取存在矛盾，教师要想获得学校方面的高评价就要让学生从实践拓展锻炼回归到理论的学习，即便“五破五立”的教学评价原则明确要破除这一教学开展问题，但奈何教师评价直接关乎教师的职涯发展，牵扯到其职业生涯中的诸多利益，最终导致教师宁愿将精力投入在教育研究中，也不愿意在一线教学中耗费时间、力气。对于这一问题，学校应从正面教育与评价指标的改进这两个方面共同发力，以让教师教师调整自身的职涯规划，将提高自身师风师德，加强对一线教育的创新研究与实践纳入其职涯发展的主要内容，并透过一系列激励机制的设定帮助其转变当前的教学，让学生在正确的引导下活动更多自主实践的机会。

（三）学生学习刻板僵化，理论实践学习融合水平差

高职学生对于学习任务的落实，自身能力的提升普遍还局限在以往的理解当中，对他们而言能够快速获得的技能，快速在专业对应岗位上发挥的优势才是其学习与实践所致力的方向，相反的，那些成效不显著、需要长期积累的学习内容在一定程度上占用了他们的提升空间，如职业素养、道德情操等，他们在学习中避之不及，更不要说主动花时间展开相关内容的学习。而这种观念意识让学生学习的目的性过强，无法真正享受教育带来的丰富体验，更无法令其对接新时代对人才提出的全面发展要求，其学习的主观能动性受到压制，久而久之，其学习的方式也会变得愈加刻板僵化、到时要想让其理论学习与实践相融合就会变得十分艰难。要改变学生学习的这一情况，教师必须帮助学生重新定位其未来的就业、创业方向，使他们认识到一些素质素养在其职涯发展中的重要性，并为其设置相应的实践教学，以令其在体验中成长。

三、“五破五立”评价改革方案下高职新闻传播类教学的改革路径

（一）转变育人理念，调整实践教学比例

“五破五立”要求各学段教育破除功力化育人理念，多关注学生的素质培养。新闻传播类专业作为走在时代前沿的专业更应该率先站出来调整自身的育人观念，认识到信息时代下专业对应领域对人才要求的变化，让学生在更多的实践体验中积累经验，不断补充理论学习中的不足。对此，这一专业的教学研究小组应当在商议之下合理调整当前课程体系各部分内容的占比，将理论课程时常与实践课程的时长调成一致，在向学校申请之下积极打造孵化学生创新实践项目的众创空间，为学生自主的实践提供条件^[5]。当然如果学校有校企合作的基础，可以在目前的合作关系上进一步深入，增加学生在实践中践行理论知识的机会，使其林论学习以外的专业能力素养都能得到兼顾，而在实际的实践中，学生的理论知识与实践经验也能得到完美的融合。

（二）着眼一线教育，加强课堂创新实践

“五破五立”要求学校教师转变对职称、科研成果的追逐为向一线教学的回归，提倡教师发挥良好师风师德，在学生的学习实践中扮演好各种角色，以给予学生以充分的指导和支持。高职的新闻传播类教师要根据这一要求调整职涯发展，首先要宽阔功利化教学这一思想大关，具体的实施中一方面要随着学校方面给出的教育培训方案提升自己的师德师风，一方面要随着教师评价的调整快速调节自己的工作方向，将教学关注点放在学生的理论理解与实际践行情况上，创新课堂教学模式，以慢慢规范学生的思想与能力。如笔者将原本的理论灌输教学调节成翻转课堂的模式，给予学生以更多结合实际问题自由展开讨论的机会，旨在让学生从概念的理解记忆中抽出，在讨论与辩证思维的发展中总结归纳各种理论的内容及对应的作用，并尝试利用课堂实践和课下训练的时间让学生以自主探究或小组任务的方式完成对其课堂推断的验证，以让其思维逻辑的发展与实践充分结合到一起。

（三）贯彻以人为本，激励学生完善锻炼

“五破五立”要求学生多关注自身的综合素养发展，而不是在分数的竞争中密实方向。虽然这一要求是对教师对学生的评价提出的，但让学生明确指导自身学习的主要思想，激发出自身的主观能动性，对于教学改革的效果发挥也十分重要^[6]。所以教师一面要在自己的工作开展中加强对学生理论知识以外的其他能力素养的培养，一方面要直接对学生展开相关的思想教育，通过为学生渗透德育教学内容，让其明确当前以人为本、立德树人育人理念的内涵、真谛。笔者在教学中十分注重向学生们渗透新闻人、媒体人在如今的网络时代保持正确政治立场，坚定正向舆论观点的重要性，以免学生在实践中因为追求流量、点击率而放弃了作为媒体人的基本素养；同时，笔者还积极参与学生的众创项目，作为引领者给学生们以启发，作为观察者为学生的实践过程进行记录，作为支持者及时给学生提供帮助，以令其顺利完成被动学习向主动探索的转折，激励学生积极地参与到各种实践锻炼中，以实际体验品味综合素养的提升必要性，以及坚持职业素养、品格的作用。

（四）改进教学评价，引导学科改革推进

“五破五立”主要是对政府党委、学校、教师、学生和社会这五个主体的评价提出要求，因而高职新闻传播类专业要对教学改革的落实加以巩固，使其开展形成一个闭环，也许要改进和完善自身的评价机制，一方面对学校育人理念的坚持、教师创新育人工作的展开、学生对自身素养提升的践行形成监督，另一方面则是为专业教学的发展带来引领。而基于以上的分析可知，当前高职新闻传播类专业育人的最大问题就是学校对学生的综合素养发展重视不足、教师在学生一线实践中缺少支持和投入，而学生也不甚重视相关学习，一味地追求分数的提升。要对这一情况的改善进行巩固，学校需要将师德师风的评价指标纳入教学评价中，激励教师多从学生发展角度出发设计教学，为学生的实践锻炼提供空间；同时要将学生获得的实践奖项、成绩及其表现纳入考核，将静态的评价转换为动态的追踪，以让学生的优势得以被挖掘，实践创新的动力更足。

结语：《方案》的提出与“五破五立”的对照充分地揭示了当前各阶段/学科教育的不足，让学科教育深入了改革思考的同时也为其改革的方向带去了进一步的指引。高职新闻传播类专业在教学改革过程中存在育人理念不够科学，育人手段落实不足，育人机制不完善等问题，学校及对应教师应当对比“五破五立”中的教育评价指标、内容积极做出总结，针对自身问题提出并践行改进策略，使新闻传播类专业的学生在学习理念、锻炼内容与方式，学习评价都得到改善，进而为其更好地适应就业创业环境的变化带来助力。

参考文献：

[1]张君.对高职新闻专业实践教学的梳理与思考[J].传媒论坛,2019,2(16):36-37.

[2]梁骥.浅论高职新闻专业的实践教学改革[J].职业教育研究,2016(04):76-79.

[3]曹辰波.翻转课堂理念下的高职新闻写作课堂教学改革[J].传媒论坛,2018,1(22):104+107.

[4]余仙仙.“学习强国”平台在高职新闻专业教学中的应用[J].传媒论坛,2021,4(13):171-172.

[5]李爱玲.构建“众创空间” 探索高职新闻专业实践教学[J].艺术教育,2021(03):267-270.

[6]何炜.校园媒体在高职新闻专业实践教学中的应用[J].记者摇篮,2020(03):24-25.