化学课堂教学四化，转化厌学情绪

化学课堂教学四化，转化厌学情绪

郭新峰

河南省 禹州市韩城街道办事处中心学校 461670

摘要：学习的动机和态度是学习的一种心理趋向，是学习过程中的核心问题，也是直接影响学生学习的心理动因。九年级学生刚开始学化学式，劲头十足，兴趣盎然，表现出极大的学习兴趣，可这种情况持续不到几周，高涨的情绪就低落下来，厌学情绪悄然滋生。如何增强化学课堂的吸引力，转化学生厌学情绪呢？我结合自己的教学实践，浅谈以下几点。

关键词：化学课堂；教学四化；转化厌学情绪；教学实践

一、化学课堂教学情感化转化厌学情绪

课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理，很有逻辑的教学过程，但他给积极情感的诗量很少，因而引起很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的学习”教学飞情感化已成了学生厌学的重要原因。我们学习领悟新课改精神，更重要的是，尽可能把他实施到每节课上，实施到每位学生身上。我结合学生的认知特点和规律，在教学中故意设置漏洞，露出破绽，或空出某一思维缓解，让学生去寻找，去发现，去思考，去纠正！有时也可以进行一些小魔术或者一些小游戏，再如《进行二氧化碳的性质》一节时，我先在一个透明玻璃杯中放一小段蜡烛，点燃，然后用一个一次性杯子向里边倾倒，结果蜡烛熄灭了！学生一下子被吸引住了，杯子里边到底是什么呢？为什么会这样呢？经过学习讨论后，学生在轻松，新奇愉快的情绪中，记住了二氧化碳的有关性质。

就这样在充满情感化的课堂上，相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互欣赏，相互吸引，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的体验情感和观点，共同进步，共同提高让课堂成了每个学生自我展示的平台，思想自由飞翔的天空，有效的化解了学生的厌学情绪！

二、化学课堂教学问题化转化厌学情绪

现在大部分的学生，尤其是九年级学生，学习方式单一，被动整天处于被动应付机械刷题强化训练之中，这种学习窒息人的思维和智力摧残人的学习兴趣和热情，是学生产生厌学心理的重要原因之一，怎样转变学生的学习方式？让他们主动的会有个性的学习，把学习当作是发自内心的精神需求呢？转化学生的厌学心理!

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因是——问题！没有问题，就难以诱发和积极求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么，学习就只能是表层和形式的。在课堂上，从学生的实际生活和经历出发，从他们熟知常见的现象中鼓励学生提出问题，让问题成为学生需要感知和思维的对象，在学生心理创设出一种悬而不决，但必须解决的求职状态，激发学生强烈的学习愿望，注意力高度集中，积极主动的投入学习，把问题作为学习的动力起点和贯穿学习过程的主线！不断的发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。如再学习《化合价》一节时我提出水的化学式为什么是H2O呢？必须是这样吗？有其他可能吗？引导学生从原子结构思考。

三、化学课堂教学生活化转化厌学情绪

回归生活世界是新课程改革的基本主张，这一主张可转化为课堂教学实际行为有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。教学实践证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情会提高互动水平，会提升对知识的掌握程度会增强特别在学科的起始年级正确的教学理念和行为的结合，对学生的学习思维模式的形成有着非常重要的影响。九年级正是学生开启化学学习之旅的关键时期，所以化学课堂教学生话化可以很好转化厌学情绪。

巧妙利用生活化情景可以进行化学教学的新课的导入，例如在学习第七单元燃料及其利用课题1《燃烧和灭火》时，让学生从生活中尽可能的找出燃烧和灭火的方法，可以讨论奥运火炬在水中传播，奥运火炬的引火，奥运火炬在风雨中持续不灭的原因，这些问题与学生已有认知结构中相关的知识有联系，但是与学生的认知也有强烈的冲突，冲击学生常识！这样就紧紧抓住学生的心，是学生迫不及待想要学习取得较好的效果。水作为我们生产，生活的重要物质，也是学生最熟悉的物质，他们有足够的生活体验。所以在《水的净化》教学中，我从饮用的自来水入手，让学生思考南水北调水渠中的水怎么变成家中自来水管中的水呢？继而把学生置于自来水厂的真实情景中，使学生产生探究水的净化方法的欲望，通过实验、思考、讨论、交流等学习活动，认识水净化的原理和常用方法。由水壶中水垢的现象引出硬水和软水的概念，教会学生利用简单的方法检验硬水和软水。由水壶盖上凝聚的水引出了蒸馏水的制备方法。课后布置了自制简易净水器净化淘米水，硬水软水鉴别剂鉴别雨水等实践活动。既丰富了学生的生活体验，又加深了化学知识的理解！学生忙的不亦乐乎，厌学的情绪一扫而光！

四、化学课堂教学减负化转化厌学情绪

随着教育部双减政策的落地，五项管理（手机管理，睡眠管理，读物管理，作业管理，体质管理）的提出，作为一线教师尤其是九年级教师也和学生一样松了一口气。不再利用节假日和周末补课！不再在各种教辅资料题海中遨游！不再进行各种考试排名！但松口气的同时，也对我们提出了挑战！怎样在减负背景下完成教学目标？作业的设计是首要解决的问题。减少单一书面作业，丰富作业的内容和形式，发挥作业的育人功能，双减之下的作业更加注重实践性，体验性，趣味性和有效性！以化学符号的记忆为例，以往有大量的抄写符号作业，包括元素符号，化学式，化学方程式等等，这些作业在化学中必不可少，以往总是机械重复强化记忆，学生苦不堪言，滋生厌学情绪！对此我采取分散记忆、顺口溜记忆、慢记忆、歌谣记忆等多种形式，化解记忆负担。另外作业遵循从生活中来，从实践中来的设计理念，例如在白醋泡鸡蛋这个实验中，结合生活自然形成知识架构，白醋是酸性物质，能和蛋壳的成分发生化学反应，为后面酸碱盐的学习埋下伏笔；再如自制白糖晶体实验，学生兴趣盎然，既理解了溶解度的概念，又体会了溶质从溶液中结晶析出的方法。这些实践性作业的设计更是锻炼了学生动手实验的能力，科学探究的意识，为他们的终身学习和发展奠定基础！严格控制作业量和作业时间，针对不同学生进行分层设计，每次作业量不超过两道题，落实常态化减轻作业负担，转化学生的厌学情绪。

学生厌学情绪的产生原因很复杂，有社会层面的、家庭层面的、学校层面的、学生个体层面的等等，作为一名一线教师，我仅从化学教学的角度提供以上几点意见！希望我们共同努力，转化学生的厌学情绪，扫清心理厌学的阴霾，让学生快乐、积极、持久学习，终身学习！本文系许昌市教育科学研究立项课题《学生厌学心理成因分析与转化策略的研究》（课题编号YL2021G013）的研究成果。