园本绘本课程链，爱若芳菲缘定书爱

园本 绘本 课程链 ， 爱若芳菲缘定书爱

赵连萌

靖西市第二幼儿园 533899

摘要：园本课程阅读以主题为锁链，以情感为内核，以共读为磁场，带给幼儿阅读的智慧和温馨。笔者在实践中打造绘本高质阅读的“至趣”，即阅读化身形象的乐趣。“至理”为感悟形象的独特。“至美”中理解形象的内涵。“至爱”中感悟共读的温馨有爱。在“至雅”中领略绘本经久不衰的魅力。在绘本链中，以“爱为词读为曲”畅享绘本的书卷赐爱。

关键词：绘本园本课程；链式阅读；诗意

幼儿在自己的童年时光中，更需要大量的阅读来激发自己的心灵向善。在这个心灵的感悟过程中，实现自己的心灵给养。更好帮助幼儿感悟到自己可以在自己的绘画过程中，收获真善美，鞭挞假恶丑。园本课程阅读中，教师通过主题汇总，将幼儿的阅读视野拓展，在不同的主题中，激发幼儿的阅读兴趣。学会感悟到阅读带来的内在情绪变化，不同主题带来的生命思考，不同的绘本主题激发的阅读实践，最终提升自己的阅读品质。

一、书卷共情体验，让阅读“至趣”

幼儿参与动物绘本表演可以和现代的媒体工具进行融合，还可以和各种学科结合来帮助幼儿学会在绘本中学会共情理解。音乐情境，可以将绘本表演中的美感得到体现。在学习绘本的过程中，善于合理运用音乐点亮绘本，能助力幼儿和主人公产生共情理解，感悟到绘本的趣味。如在阅读绘本《咯咯嘎嘎》的时候，教师引导幼儿来听音乐，听到不同的动物出壳的声音，从而感悟到大千世界中不同的动物有不同的声音，从而体验到生命的美好，在引导幼儿自己来辨音识动物中，通过教师的提示，结合不同的动物形象，引导幼儿对动物初探世界以及爸爸妈妈带领小动物感受世界的美好进行初步体验。又如在阅读绘本《兔子，兔子，爬山咯》中，将兔子爬上和下山中与人物进行传神对接，教师引导幼儿尝试用玩具兔子和真人进行现场模拟，让幼儿感悟到其中融合的美好情感，动物和人类之间旖旎的美好情感成为幼儿向往的真善美世界。

二、书锦理解心境，让阅读“至理”

绘本是故事的载体，能够让幼儿感悟到内部的情节感，同时不断吸引幼儿感悟到故事带来的生活启迪，吸引幼儿获得阅读的吸引力。在幼儿阅读的时候，教师可以让幼儿不断复述教师提出的问题，如“讲述了什么故事？”“你从中学会了什么？”在激发幼儿“演”故事的内容时，学会感悟到绘本中的故事主题，不断帮助幼儿感悟到故事中的主旨所在，不断感悟到演故事，所带来的乐趣所在。如在阅读绘本《好喝的汤》的时候，尝试引导幼儿来说说这个故事的内容，在体验到一碗好喝的汤吸引了不同动物驻足后，有哪些可爱的动物陆续投放了食材，它们投放的食材分别有什么特点，在领略这些食材的特点下，学会体验绘本中传达的美，从而领略到绘本中的主题，希望每个幼儿都能贡献自己的才智，才能聚合成为汪洋，为一碗“汤”找到美味的所在。

三、书枕学会涵咏，让阅读“至美”

在指导阅读的时候，可以让幼儿来自己画一画人物。在绘画中，表达自己的理解，从而感悟到图画书中人物之美。在幼儿涂鸦的过程中，可以模仿图画书书上的原型，教师也可以在简笔画中做出一些夸张的表现手法，来帮助幼儿形成自己的认识，从而更好记住人物的关键特点。幼儿参与绘本绘画活动，需要以阅读绘本为基础，同时融合对绘本的理解。在引导幼儿绘画的过程中，通过幼儿自己品味角色，合作理解角色，形成对绘本故事的诸多理解。幼儿创意绘本主阅读可以和现代的媒体工具进行融合，还可以和各种美术活动来进行。绘本与图画融合，可以让幼儿伴随绘本阅读自己来进行简笔画设计，教师自己用多媒体中的“画图”等工具进行简笔画的多元设计（如图）。总之绘本美术活动的流程需要以“读”为基础，以“画”为落脚。

如在阅读《大灰狼娶新娘》中教师就引导幼儿来采用“我做大灰狼新娘”游戏的方法，从而体验到大灰狼对新娘的爱，在感知这种美好的爱的时候，引导幼儿自己来合作，一人提问，其他幼儿一起来合作说说大灰狼的外貌特点是怎样的，如她原来也有和大灰狼一样的体态特点，还有指甲，还有牙齿，同时他们在一起美好而幸福地生活，还有小灰狼的出世，让相亲相爱的家庭氛围在书籍中弥漫。同时教师引导幼儿来观察自己用画笔在多媒体中画出大灰狼一家的形象，启迪幼儿自己用彩笔绘画，将三个动物的形象展示。

四、书伴携带侣人，让阅读“至爱”

教师在绘本阅读中，自己巧妙介入，也可以实现共读中的爱之表达。在这时候，教师又让幼儿们一起来阅读，书巢中多了两个“小侣”，也是让人备感温馨的。如在阅读《圆》的时候，针对书中讲述了不同的圆形，如大小不同颜色不同还有位置不同的圆经过不同的组合，诞生了不同的圆形，让幼儿的生活充满了无穷的美。这本启迪幼儿自己制作的绘本，我们在使用的时候，让幼儿尝试自己来对照绘本自己来制作，从而感悟到画面中久违的清新感。在引导幼儿尝试自己来用圆形组合产生不同的图形时，如可爱的猫头鹰，还有可爱的雪娃娃和馅饼的时候，教师引导幼儿尝试自己来对圆形可以组合产生神奇的大千世界之形象产生认识，最终在自己激发创造力中，学会设计不同的形象，如可爱的象宝宝，迷人的大松鼠，还有圆形别墅等。最终激发幼儿产生制作的热情。

五、书海情感暖人，让阅读“至雅”’

幼儿如果可以和绘本人物产生类似的情感，可以在共情中激发幼儿的生动体验。 一些富有共情经验的教师，他们会通过孩子的面部表情，专注情况，判断出孩子此时的接受状态。也有的教师通过信息技术的音乐效应，也可以在播放中，间接引起幼儿的生命体验。教师通过现代信息技术中的流媒体技术，将和课外绘本中类似的情节进行剪辑，从而在音乐的搭配中，激发幼儿的生活共鸣。同时，在信息技术条件的催化下，可以现场让幼儿跟随音乐来演一演，通过饰演，再现场景，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在幼儿面前，从而加深对绘本的感悟。如在阅读《大纸箱》的时候，教师引导幼儿来观看微课，貌不惊人的纸箱，在幼儿的巧手下，带来了不同的变化，如纸箱会说话，纸箱会跑，纸箱可以变成房子，还可以变成桌子，在引导幼儿和纸箱对话中，尝试将纸箱的变化多彩进行展示，从而展示其中无穷的创造乐趣。在引导幼儿理解绘本《好喝的汤》的时候，引导幼儿来观看微视频，其中汤中的佐料可真多，通过引导幼儿猜测不同动物会说的话，如小猫说：我来放一条鱼，那汤一定会更鲜美的。从而引导幼儿对其中的真情体验，感悟到绘本中弥漫的真情，最终对绘本中迷人的情感有自己的认识，感悟到小动物们对汤寄寓的感情，从而见解引导幼儿对绘本中相亲相爱的美好情感有所领悟。

园本专题下的绘本阅读，可以开启幼儿的深度阅读之旅，让幼儿懂得绘本的阅读是动态的，在阅读中自己可以独立思考，创意体验，学会与人物对话，与情境对话，自己的阅读体验也会不断被激发，获得新的提高。园本课程绘本阅读活动中，教师补充更多的绘本作品，带给幼儿绘本阅读的多样化体验，获得不同的阅读感受。在绘本阅读中，通过“趣味读”为路径，带给幼儿不同的情感体验，最终获得高质阅读带来的臻美体验。收获诗意童年，共获阅读的真善美。

参考文献

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