试谈小学古诗词教学的有效策略

试谈小学古诗词教学的有效策略

刘建梅

莆田市荔城区新溪小学 351100

内容摘要：古诗词知识作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段之一，在小学语文科教学中占据着非常重要的地位。在新时代背景下，小学生的古诗学习尤为重要，教师应改变传统的教学模式，创新教学方法，让学生感受古诗词的巨大魅力，乐于去学。

关键词：古诗教学 策略 创新教法

一、小学古诗词教学存在的问题

受应试教育的影响，目前的古诗词教学依旧是为应试而教，很多教师也谙熟古诗词的应试之道，就肢解古诗词，逐字解释，翻译，让学生死记硬背，背诵诗词句，背诵译文等，如此教学，把富有诗意的古诗词，教学得兴味索然。以致一些学生就对古诗词学习提不起兴趣，出现厌学情绪。学习古诗词，演化成了被逼迫学。如此学习严重扼杀了学生对学习古诗词的兴趣。而缺乏兴趣的学习，古诗词自然难以入心入脑，难以内化，对古诗词的理解就浮光掠影，停留在表层面，谈不上对心灵的滋养，智慧的润泽。

基于此认识，笔者以为有必要对古诗词教学进行改进，还给古诗词学习盎然兴味，引领学生徜徉在古诗词的海洋里，感受到学习古诗词的乐趣，真正发挥古诗词的教化作用，让古诗词成为学生成长过程中一大精神财富。那么，我们该怎么做呢？笔者结合自己的教学实践和课堂观察，现试着从策略的角度就如何提高小学古诗词教学有效性谈谈几点粗略认识：

二、小学语文古诗词教学的有效策略

1. 会意解读，诗意诵读

古诗词，作者是用尽可能少的字词，表达丰瞻的内容，并且是以意象立意，给人以无限的想象空间。因而，对诗词意的解读也是“仁者见仁，智者见智”。古诗词的教学，并非一味的以诗词句表层的意思进行解读。若此，会影响到对古诗词的理解，更会遏制学生创造性思维的发展，影响着学生想象力的发挥。因此，笔者以为古诗词教学要多写会意解读，给学生以充分的个性解读，凸显学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性，发展学生思维力、想象力等。

会意解读，遵循了诗词很多时候的“只可意会，不可言传”的意境美，解放学生的思维想象空间，学生可以根据诗意进行想象，达到了“精骛八极，心游万仞”的境界。充分尊重学生的个性体会解读，学生就自然会进入诗词所表达的意境中去，体会到诵读古诗词的乐趣。

古诗词语句凝练，富有节奏，读起来朗朗上口，适于诵读。而诵读又是理解、感悟、内化的文字内容的不二法门。同时，也契合学生学习语言文字的妙法。因此，在古诗词教学中要重视诵读。俗语言，“书读百遍，其义自见。”在诵读的过程中，学生对诗句了然于心，诗意就会在学生心中自然显现。

对于古诗词的诵读之法，大抵有自个儿读、赛读、小组读、集体齐读、表演读等。学生在摇头晃脑的诵读中，沉浸在诗意之中，自然会越读越有兴味，越读越爱读，从而爱上了古诗词诵读。只要学生爱上了诵读，就达到学习古诗词“教，为了不教”的的佳境。

2. 把握学情，营造意境

古诗词的意境都是在特定的时空中催生的，随着时代的发展，时空的巨大变化，古诗词中的意境，与现代的生活就不那么吻合，尤其对小学生来说，其阅历比较浅，对古代历史的了解有很大的局限性。如此，对古诗词的阅读理解就存在一定的困难。因此，教师就要针对所学的古诗词，要根据学生的学情做出判断，学生学习古诗词会存在哪些困难，学生需要哪些帮助，才能促进学生更好地理解掌握。一般来说，在古诗词教学中，教师要帮助学生理解诗人的生平、时代背景，诗词中所涉及的典故、传说等，当然，还有古诗营造意境的常见景物等，如，送别的折柳，月亮以思乡，落叶引悲秋等等，对古诗词运用常见景物营造意境的把握，都有利于学生对古诗词的理解。

如教学《江雪》一诗，教师就要让学生在诵读中进入诗的意境中去，从鸟飞尽，人踪灭，所营造的这样一个空旷的寂静的空间中，苍茫辽阔，推出一个特写镜头——“孤舟蓑笠翁”。一种孤独寂寞、无助，而又自足傲然立世的形象跃然纸上。然而，作者为什么要选择这样一种意象进行显现呢？这与作者的经历、思想境界有关。于是，通过对作者的创作背景的了解，自然就会体会到诗意中所蕴含的作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。而这又恰是本诗学习的重难点。

可以说，把握学情，引导学生进入作者所营造的意境中去，有利于更好地把握古诗词所蕴含的情感，所表达的意蕴。

3.跳出教材，拓展教学

《语文课程标准》指出：“语文教师应创造行地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”对于古诗词的教学来说也是一样。我们知道古诗词教学若囿于教材中的那几首古诗词，所得毕竟十分有限。特别有很多优美的古诗词是无法从教材中学到的，需要自学，需要教师给他们指明了一个学习的方向。也因此，古诗词的教学还要注重引进、拓展，把课堂的古诗词教学引向到一个更为广阔的空间。

对于古诗词的教学，可以根据学习内容，进行围绕某个主题进行教学，如，教学送别的《送孟浩然之广陵》的古诗，可以引导学生去学习更多的送别诗词，以丰富学习内容，以引导学生去感受领悟不同送别诗的别样表达技巧；又如学习写景咏物诗，如《咏柳》，可以让学生学习进一步单学关于春天的诗，更可以引入四季诗，还可以专学咏物的诗。这一种“由一带几”的古诗词学习方法，可以极大拓宽学生的学习天地，开阔学生的学习视野，会对学生产生深远的影响。

此外，古诗词教学还要注意与实际生活结合起来，引入生活活力泉水，让古诗词的学习常学常新，增强古诗词的学习效果。如让教学贺知章的《回乡偶书》一诗，从“少小”怎样，“老大”如何，这其间有着怎样的经历，踏上返乡之路，又是怎样的感慨万千；遇到天真可爱的孩子问候，又是怎样的思绪翩飞……这样激发学生对生活经历的回顾，重拾往日生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。

总之，古诗词教学是语文教学的一大任务，也是学生学习优秀的古典文化的重要载体之一。作为教师就要深入研究、大胆探索，改变传统的教学模式，创新教学方法，让学生感受古诗词的巨大魅力，并乐于去学。