统整理念下小学数学单元整体教学实践探究

统整理念下小学数学单元整体教学实践探究

顾月明

苏州工业园区莲花学校 215123

摘要：以核心素养为基础的小学数学单元整体教学，应以统整知识结构，把握内在逻辑关系，使学生学会学习；紧扣学情，以素养层面为中心，让学生学会自我学习；构建练习层次，重起承转合，强化巩固教学效果，让学生学会探究。

关键词：核心素养；整体素质；学习；自学；探究

引言：

在学科教学中要实施核心素养。初等教育的核心素养包括：学习、学会自主、学会探究等。只重视成绩和技能在表面上的进步还不够，要把这些素养的有效落实作为课程改革的重点，同时也应作为一项基础工程。在小学数学中，一项“抓手”即单元整体模块教学。强调单元整体模块教学，实质上就是注重方法的迁移，注重举一反三，注重批判性探究，注重局部与整体相结合，单元整体模块教学与核心素养之间相辅相成，整体效益越高；学生整体素质越高，学科整体素质越高。

一、统整性的知识结构，把握整体逻辑关系，使学生学会学习

从实践来看，统整性的知识结构，把握其内在的逻辑关系，必将使掌握知识变得更加容易，更加有效。这种“统整”就是“学而学”，这种统整首先要表现在单元知识内部的统整上，作为教师应根据教材编制单元结构，通过对单元内容中的知识点进行分析，合理地安排课时，确定符合核心素养的教学任务；其次，根据知识结构安排教学次序；从慢到快、从自主到探究的学习过程中，合理划分课时，明确了具体的递进教学目标。第四，要把统整工作做得更好，提升学生的能力，让学生在“学习”的道路上越走越远。老师要注意册和册的“接合点”。在“定位与方向”学习方面，低年级注重培养学生方向感(包括上下左右等方位识别和明晰)，而中年级则强调“东南西北”(包括东北等夹角方向)的把握(包括东北等夹角方向)，高中阶段重在对“方位与距离”的理解(包括坐标系统中知识方面的统整)，这是一种既有重叠又有分支的概念，同时也是递进和螺旋上升。在单位和单位之间，“各单位”并非“独立”，而是“提升点”，必然包含在整个视野中的延续性、转折和递进；例题和例题之间也不是彼此孤立，而是一定有“生长点”。所有这些都应成为单元统整教学应考虑的因素。对教师来说，将这些内容有意识地融入和实施，可以有效地帮助课堂教学，帮助教学改革的精细化发展；对于学生来说，由于随时间而变化的单位拆分、交融，在一个更高的层次掌握了知识，洞察了原理，澄清了迷雾，了解了其内在机制，从而使学习的乐趣和效率都能得到提高。

有人说：“把数学知识有机地结合起来。”单元整体模块化教学就是这种“有机结合”的过程。单元整体教学设计应紧扣数学的三维目标，分析学生已有知识的经验基础的迁移效果。通过学生学习情况，掌握新课与旧课的联系和区别；透过适当的教学语言与活动，帮助学生适应与同化，引导学生透过观察、思索、讨论、沟通，以自己的方式了解数学知识，掌握数学活动经验和数学思维方法。唯有如此，才能实现立德育人的目标与核心素养。

二、紧贴学习段学情，围绕素养层面的设计，让学生学会自我学习

各年级学生有不同的学习特点，该年级段的学生均应学会自学，这正是培养核心素养的要求之一。在一年级数学比一比的算术教学中，学生对规则的理解、运用与判断能力的掌握，到了二、三年级要有哪些要求，这就需要表现出差异性；又如，“图的转换”这一内容，不同的年级其侧重点不一样，平移也好，对称也好，不管怎么说，都应在年龄特征与核心素养的前提下进行选择，都应“在一个更高的层次取得内在联系和结构上的统一”。

从实践上看，紧贴学情，围绕素养的层次设计，分层次进行教学，这样从整体上而言，兼顾各层次学生，能较好地培养学生的自主能力，当然，也能更好地让核心素养落地。身为老师，应成为不同学段学情的观察者，仔细观察不同学段各知识点的衔接情况，看是否存在缺陷和弱点，这样就能把知识联系在一起。

三、搭建练习层次，加强巩固教学效果，让学生学会探究

单元整体模块化教学还应体现在作业的统整设计。作业设计时，要准确判断学生差异的类型及成因，然后设计分层作业，包括复习作业、巩固作业、新增作业和扩展作业；让其作为一种递进、联系、整体的操作体系，才能把差异植根于单元整体教学中，使之成为解决学生共同问题和探索问题的资源。这类作业具有层次性、递进性、发展性、环环相扣、螺旋式上升等特点，在培养学生严密的思维基础上，更好地培养学生的核心素养。

举例来说，复习平面图形的面积公式，可前后贯通，进行整体性设计。第一层次：平行四边形习题设计，将平行四边形变换成矩形，作业设计：将三角形和梯形转换为平行四边形；第二层：从不同角度实现各图形间的多维变换，如何将所有图形的面积计算转换成三角形，或怎样统一到梯形上升等等。通过这种实践，学生的探究能力自然提升，核心素养的落地生根也水到渠成。

教学练习的设计不能仅仅是“就课论课”，而应该从整体上把握，从更广泛的角度去融入结构设计。看起来简单的几个习题，却囊括了同类知识的不同侧重点，综合了相关知识的精华，从易到难、由枝到干、螺旋上升。一句话，素材或教案设计上重通盘考虑，重整体把握，重前后联系，重讲授，重关联，重连古接今。而且，对于学生学习、自主学习、学会探究、培养数学核心素养、提高数学整体能力，无疑有着极为深远的意义。

结束语：

总而言之，如何让知识系统由点到线、由线到面、由面到立体、由分散到集中、由集中到核心，使知识结构“见木又见林”，不管是在实践层面还是在理论层面，都有更长的路要走。由低到高的阶段走好这一步，是非常必要和重要的。教师应成为道路上的领跑者、参与者、建设者。

参考文献：

[1]柏德华.把小学数学教懂、教活、教深[J].中小学数学（小学版），2018(05).

[2]李颖.数学高效课堂“六法”[J].学周刊，2017(06).