利用交互式电子白板激发学生写作兴趣

利用交互式电子白板激发学生写作兴趣

张玉萍

甘肃省武威市凉州区西苑实验小学 733000

作文教学是语文教学中的重点。长期以来，我们的作文教学停留于引领阅读、学生作文、教师批改的传统模式，缺乏现场交流与有效的评价激励，使得学生作文更多依赖于学生的“感悟”与“灵性”。古人云：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是最好的老师。只有培养学生作文兴趣，产生写作欲望，才能达到良好的作文效果。

交互式电子白板作为一种新型电化教学方式，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。教师可以利用电子白板，调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让他们欣赏范文、欣赏录像、模仿修改、互相传阅等形式，让小学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象。交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，更好地发挥了课堂教学的潜能。以下是本人在小学作文教学中运用交互式电子白板的一些体会。

一、 创设情境，激发思维，感受体验式学习。

  交互式电子白板具有即时标注、及时擦除、即时拖拉、放大缩小、聚光录制等功能，给小学作文教学带来了新的活力，简便的链接功能丰富了作文教学的素材。利用白板的链接功能为再现生活场景、丰富想象，引导学生有效理解和观察，训练“摄取生活素材”提供了强劲的帮助。例如，教师利用白板的链接功能将人物(语言、外貌、动作……)、动物(外形、生活习性……)、植物(外形、生长特点……)、活动(点、面)等贴近生活的内容进行分项录像，再现学生经历过的事件，在直观形象的情景中，弥补学生观察缺陷，唤起学生记忆，手把手地教会学生观察生活的方法。

在小学阶段，尤其是低年级学生的思维以形象思维为主，运用交互式白板创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的特点。根据儿童心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的交互式白板调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，都参与到习作活动中，使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互式电子白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。

在教学中，可以根据不同作文内容的要求，利用交互式电子白板把平时生活时的情景再次呈现在学生面前，将某一特定的情景舒缓播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、象拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望，感到有一种表达的愿望和冲动，想赶快把自己看到的写出来。

交互式电子白板五彩缤纷的信息含量可以拓展学生习作的想像空间，启迪思维能力。运用白板教学，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”，进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。

二、注释修改，强化训练，落实协作化学习。

交互式电子白板的拖拉勾画功能使现场修改习作成为可能，增强了师生互动。电子交互白板具有无限拖拉和指定区域放大等功能，灵活运用这些功能，大大改变了以往课堂教学无法直观地教授文章阅读和修改的弊端。在指导学生欣赏佳作时，教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，这些醒目的操作，做到了教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行，轻而易举地帮助教师实现佳作欣赏中直观、快捷地与学生交互。

在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。

还可请学生走上讲台，根据教师的揭示，由于学生直接在交互式电子白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。

三、记录整理，综合评价，发展终身式学习

在研究中，我们通过在作文教学中对交互式电子白板的运用，深感这一现代信息化的教学设备，对作文教学具有明显的评价激励功能。交互式电子白板的互动反馈系统可以实现学生习作的现场控制，强化了教学评价。作文教学的传统评价方式，运用评语、等级等要素，是主观的、静态的、模糊的，不能及时、准确地反映学生的习作状况。由于学生获得的习作反馈信息不够明确具体，提高习作能力自然缺乏针对性指向性。交互式电子白板的互动反馈系统，具有动态记录、测查统计等功能，运用到作文教学中，可以对学生学习过程和结果进行过程控制和有效评价。

实践中，可以对每个学生建立习作档案，教师对学生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估习作水平的提高与否。学生不仅可以方便地看到习作修改过程，而且对每篇文章是否有进步有清楚的了解。这将十分有利于调动学生的全面参与，也能够改变教师对学生作文的传统评价方式，及时呈现教师的反馈评价和激励。

作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。而学生习作，与其生活常识、科学知识以及其他学科知识联系十分紧密，不具备丰富的知识，不能联系生活实际，可以想像，这样的学生一定难以写出好的作文来。在白板教学中，要紧密联系实际，拓展学生积累知识的空间和渠道，运用白板图库中的图片、音像资料，积极介绍与课文相关的思品、历史、社会、科学等知识，通过知识的不断丰富和融会贯通，增强写作兴趣和对语言的驾驭能力。要发挥白板直观形象的优势，把社会知识、生活常识、热点问题，适时适度地介绍给学生，搞好教育引导，引导学生热爱生活，积极投身社会实践，不囿于书本和教参的框框，认真观察事物、分析事物、感悟事物，养成敏感的观察分析能力和感悟能力，从而打牢写作的生活基础。

总之，利用交互式白板优化作文课堂教学为新课程改革提供了一个信息技术与学科课程整合的范例。为转变教学方式，提高学生学业水平提供了很好的借鉴。教师要抓住白板教学的便利条件，充分发挥其优势，为学生写作提供良好的平台，使学生的作文能力得到更大提高。