双减背景下初中物理教学中学生动手能力的培养策略

双减背景下初中物理教学中学生动手能力的培养策略

林文平

福建省福州市福清市东瀚初级中学 350321

摘要：“双减”背景下物理教学新思路，需要教师优化课堂教学流程，减轻学生的校内、校外负担，缓解学生焦虑心理的时候，也要培养学生的动手实践能力。为确保双减理念落实到实处，需要从目标、内容和方式等方面进行综合分析，积极探索因材施教的教学手段，认识到初中生的个体差异，确保学生的动手能力能够得到有效体现。基于此，文章从兴趣引导、情境教学、因材施教和实验教学四个方面提出了一些有效的培养策略，以期为初中物理教师教学提供参考。

关键词：双减；初中物理；动手能力；培养策略

基于双减理念下的教学活动，教师应该以培养学生的实践能力为重点，通过综合性、拓展性的课程，为学生层次的学生设计学习方案，尽量让全体学生都能获得一定的发展。为此，教师应该基于目前的教学情况，根据学生的认知特点，设计一些探索类的物理活动，驱动学生自主参与，自行选择学习方案，完成课后作业，实现课内外的有效衔接，为学生全面发展奠定坚实的基础。

一、兴趣引导，激发学生的动手意识

基于双减理念下的教学活动，教师应该充分考虑到学生的学习兴趣，引导学生对教材中的物理问题进行思考和探究，以此拓宽学生的认知范围，主动培养学生的动手意识。如若学生对知识点产生兴趣，那么后续的教学工作实施也会更为简单，例如在《光的反射、折射》这一章节的教学中，教师采用趣味游戏的形式，激发学生的探究欲望，例如提前准备直的木棍、水，提前做有趣的小游戏，将木棍放入水中，学生仔细观察。此时，学生发现木棍在水中是折断的情况，一旦将木棍拿出水中，却是完好无缺的，这个现象激发学生的好奇心，接着纷纷投入到讨论活动中。紧接着教师组织第二个趣味小游戏，将手指紧贴在水杯，缓慢向着后方移动，学生所看到的是手指为倒立，为何会出现这种情况？为激发学生的动手意识，教师开始第三个室外物理小游戏，组织学生到操场，站在阳光充足的地区，将碗中的水洒向空中，能看到彩虹，这种现象极为奇妙且特殊。由此可见，通过一些趣味性游戏，往往能够激发学生的探究欲望，引导学生全身心投入到课堂实践探究类活动中，达到减负增效的目的。

二、情境教学，提高学生的动手实践能力

物理是一门比较抽象的课程，为提高学生的动手实践能力，教师借助多元化的情境，设计巧妙的物理问题，激发学生的创新思维，帮助学生构建完善的知识框架。为此，教师结合“双减”理念，介绍实际的教学需求，构建有效的问题情境，这些课堂问题的产生，既能活跃学生思维，又能培养学生的动手实操能力。例如在“超重和失重”的教学中，教师首先让学生试着回顾牛顿第一、第三定律，接着提问：牛顿第二定律是什么？这种问题并未构建完善的问题情境，而是一个比较简单的物理问题，学生翻看教材便能得出答案，不能促进学生实践能力的发展。对此，教师通过借助实验情境，吸引学生注意力，挖掘其中隐藏的关键信息。例如教师将5N的钩码悬挂于弹簧秤中，观察此时弹簧秤的示数？当钩码被加速提起的时候，此时的示数有怎样的变化？教师随即提出问题，弹簧重力以及在加速情况下的示数有着怎样的区别？又反映出哪些有趣的物理知识？通过这样的问题情境，教师开始延伸出对应的物理概念。接着让学生动手操作，自行感受其中的物理规律，从而加深学生对知识点的印象，深化他们的理解能力。

三、因材施教，促进学生的多样化发展

每位学生对物理知识的接受能力不同，如何在短短的45分钟内兼顾大部分学生，这是现阶段教师应该思考的中的概念问题。双减政策的实施，增加了校内课后服务的时间，教师则是利用这一时间段，遵循因材施教的基本理念，实行层次化、差异性教学活动，真正将每位学生的认知需求考虑在内，促进学生的多样化发展。分层作业的设计以提高学生的动手能力为主，教师根据学生的认知差异，设计一些综合实践、采访调查等常规作业，从实际生活出发，遵循差异互补的基本原则，让学生利用物理知识认识身边的物理现象，了解相关工具、机械设备的应用原理，真切感受到物理知识就存在着与人们的日常生活中。例如“电学”知识，利用电能表测量电器的功率，学生A负责观察电能表；学生B负责操作，为学生课上合作探究实验奠定坚实的基础，发展学生的合作意识。由于动手操作的部分比较复杂，可以让物理成绩好的学生完成，而物理基础差的学生则是观察电能表，等到掌握了相应的实操步骤后，才开始动手操作。基于学生的个体差异性，教师在布置实践作业的时候，应该以学生为本，布置符合当下学情的实践作业，促进学生探究应用能力的发展。

四、实验教学，发展学生的综合能力

双减政策的实施需要一个过程，这种环境如何发展学生的动手实践能力，还需要教师以物理实验作为出发点，将实验放在最基础的位置。通过实验来理解和记忆最基本的概念，在相互理解、相互验证的过程中发展学生的综合认知能力，任何一个实验都包含了目的、猜想、过程和结论。而教师在开始物理实验活动的时候，应该确保活动流程足够清楚，具有极强的逻辑性，例如教师组织“自制电路接线板”的实验，要求在规定实验内，采用串联、并联的形式将三个灯泡点亮。接着采用分组的形式完成实验活动，学生就地取材，自行设计和安装，开始测试评级，当电路在接通的时候，学生感受到实验所带来的快乐。通过这种形式，既能培养学生的合作意识，又能提高学生的动手实践能力。尤其是对于一些基础能力比较差的学生，能够在短期内认识电路图，增强学习的自信心。

结束语：

“双减”理念下，培养学生的动手能力对他们各方面能力提升具有促进作用，为此，教师应该主动为学生实践操作的契机，感受到物理知识和现实生活的紧密联系。文章采用兴趣引导、情境构建、因材施教和实验教学等多种形式，优化课堂教学的内容和形式，实践过程中发展培养学生的动手意识，达到减负提质的目的。

参考文献:

[1]李晓芸. 初中物理教学中学生动手能力的培养策略研究[J]. 科技资讯, 2019, 17(15):2.

[2]张春勇. 初中物理实验教学中学生动手能力的培养策略[J]. 数理化解题研究, 2020(32):2.

[3]李远继. 浅析初中物理教学中学生动手能力的有效培养[J]. 考试周刊, 2019(59):1.