双减背景下中学数学前置作业的量与设计的研究

双减背景下中学数学前置作业的量与设计的研究

唐琦

四川省成都市双流区棠湖小学 610200

摘要： 在双减政策背景下，要求教师科学设计学生作业的实际数量和具体内容。这样，中学生前置作业的开展质量获得了极大的提高，课下自由活动也得到了时间保障，中学生自然能更好地安排自己的课下活动，去探究和实现自己的个性想法。

关键词： 双减背景；中学数学；前置作业；量与设计；研究

引言

2021年7月，我国发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”要求，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。课程作业是教学的重要组成部分。长期以来，初中课程作业的设计与实施过程中存在很多问题，既增加了学生的课业负担和家长的作业辅导负担，也为校外辅导、培训机构的介入提供了条件。因此，从教学开展过程出发，通过优化初中课程作业设计促进教学改革，同时缓解作业负担引起的社会问题，是初中课程教学改革的可行途径。

1落实“双减”政策的现实意义

“双减”政策不仅是中国教育格局的重大调整，也是教育观念的重大变革。在当前环境下，部分学生深受作业的困扰，无法得到适量的休息，精神状态不佳，学习效率低下。而学生参加学科类课外补习班进一步增加了学生的作业负担，还极大地压缩了学生的课余时间，影响了学生身心的健康发展。因此，“双减”政策是对短视化、功利化教育观念的纠偏，也体现着对教育规律的再认识^[1]。

2双减下数学前置作业量的要求

双减政策要求中学生家庭作业总时间不得超过90分钟，因为中学生的课程学习包括数学、语文、英语、物理、化学等多元化科目，因而数学课程的课下作业时间应不超过 20 分钟。而中学生在课下既要完成课上内容的习题巩固，又要完成以预习为主要内容的前置作业，因而中学生前置作业的实际时间不能超过 10 分钟。因此，教师在设计前置作业时就要以 10 分钟为实施基准，向 10 分钟要质量，向 10 分钟要效益，更要科学设计10 分钟的具体内容。

3、双减背景下中学数学前置作业的量与设计

3.1在新课教学中应用前置作业

课前作业是后续教学活动的“热身”，可以帮助学生初步了解数学知识和学生的数学思维、数学技能进行训练。对于中学数学教学来说，在问题、计算等方面开展的数学训练已经无法满足学生的学习需求，将技能训练、思维训练提上日程，才能发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展 。教师可在新课教学活动中应用前置作业，帮助学生理解新知识，为后续的数学教学铺平道路^[2]。

3.2 创造积极的课堂氛围

在中学数学中，提高学生作业的有效性，可以大大缩小中学生之间在自身能力上的差异，这种差异的缩小，让学生在课堂学习中提高了自信心。例如对教师提出的问题，学生由于进行了前置作业的学习，已经了解了课本知识，学生会积极主动的对问题进行抢答，课堂的积极氛围就被充分的调动起来了，在这种积极向上的课堂氛围中进行中学数学的学习，对于中学自身而言是十分有利的。由此可见，提高中学数学前置作业的有效性，对于创造积极的课堂氛围有着重要作用。

3.3前置作业要实现精准化

课前作业不仅要简单，还要精准，可以为中学生提供非常具体可行的预习任务，每一个精准的课前作业也可以为中学生构建良好的知识体系，从而使中学生依靠自己的力量初步形成体系化认知。以“一元二次不等式及其解法”为例，中学生虽然没有直接认知过类似知识，却在初级中学时期接触过一元二次方程的解法，因此，教师可以让中学生借助一元二次方程的解法去初步探究一元二次不等式的解法，利用触类旁通的原理精准引导中学生完成关于“一元二次不等式及其解法”的前置作业。

3.5在复习环节中应用前置作业

前置作业的重要特点是它能与数学教学活动中的相关知识形成呼应，特别是在新课教学中，在复习环节也是如此。教师可围绕即将开展的复习活动布置前置作业，以此来帮助学生回忆知识点，在重新整理数学知识的同时归纳数学要点。以反思、积累为目标，借助前置作业深化学生对数学理论知识的记忆，以此来完成数学复习任务^[3]。

3.5中学数学前置作业的布置形式应当多样化

中学数学作业的形式不应该是固定不变的，容易造成学生对作业的抵触情绪，长此以往，不利于学生综合能力的提升。多样化的中学数学前置作业，往往更加具有趣味性，学生在进行前置作业的过程中，充满着好奇心与学习的兴趣，让前置作业不再是一项教师强制性要求完成的工作，而是学生自己积极主动去进行的工作。多样化的前置作业在形式上不应当拘泥于传统的纸上作业，可以通过口头形式，亲自实践等形式来进行布置，多样化的前置作业形式，不仅是对学生在接下来课程的学习提供了助力，更多的在于培养学生自主学习的能力，这对学生今后的发展都是极为有利和重要的。因此，我们应当重视中学数学前置作业布置形式的多样化^[4]

。

3.6 及时反馈，批改创新化评价

前置作业完成后，最重要的是及时评价，以便及时改正，吸取经验，取得最大的进步．“双减”政策发布之后，省教育厅要求从今年秋季学期开始，义务教育阶段学校推行课后服务，每天的课后服务至少达到2 个小时，主要用于指导学生完成作业，对于数学学科的作业反馈提供了一个契机． 而一般常规数学作业的批改都采用对和错的方式进行批改，用优良中差进行评价．“双减”背景下提倡创新的评价方式反馈学生的作业，笔者认为应采取以下几种方式: 1 赋分对于数学所有的题目，每一个逻辑段都有相应的分值，对于思路卡壳或者计算马虎的学生，往往一个“×”就将他做题的信心淹没了． 所以按点给分，甚至有时给点“友情分”都会给学生们莫大的鼓舞，不仅如此，也强化了学生的得分意识，能够更好的应对正规测试．“双减”减的是作业的负担，减的不是分数，所以适当的“加分”会极大增强学生思考的信心． 2 语言激励对于评语的作用，长此以往的“优良中差”渐渐让学生失去了关注作业评价的热情，所以激励性质的评语或者紧跟潮流的网络热词，亦或是一幅简笔画，都会鼓励学生不断发散思维，增强思考，从而提高学生们的热情，形成良性循环． 3 当面评讲，再给机会对于后进生来说，数学的学习枯燥乏味的数学作业是令人抓狂的，但是如果老师进行当面的点播评讲，并且再给一次机会进行书写，然后给出评价，马上会点燃后进生学习数学的火苗． 延时服务会让老师有更多与学生面对面交流的机会，所以要及时进行“面谈”，“双减”之前，后进生是非常惧怕老师的，但是如果老师走进后进生数学错题，会拉近孩子和后进生的距离感，进而这样的孩子会不断增强学习数学的兴趣，甚至爱上数学。

3.7中学数学复习课前置作业自我检测微课

学生自我检查是一个自我诊断的过程。学生在课堂上要经过一系列的自我检讨和复习，可以知道自己的双基是否过关，以后努力的方向。自我检测暴露了学生的薄弱点，可为教师在课堂上的侧重点更清晰，重、难点更突出。

结束语

综上所述，在双减背景下，教师要以“10分钟”为活动舞台，努力推进课前作业的小型化、模块化、简单化、精细化，切实推动中学生课下预习的高效化，为中学生提供更多的自主活动时间，有效培养中学生的自主学习习惯，加速中学生的快乐认知和健康成长^[5]。

参考文献：

[1]何正花.双减背景下中学数学前置作业的量与设计的研究[J].新课程,2021(49):89.

[2]何佳丽.初中数学前置作业有效设计策略[J].清风,2021(10):66.

[3]杜万宾.基于新课程的初中数学前置作业的设计方法探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(07):79-80.

[4]苟旭燕.前置性作业对提高初中数学课堂教学效率[J].科技资讯,2020,18(35):103-104+109.DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5598-9130.

[5]吴韩萍.以生为本 展示自我——创设中学数学高效课堂[J].新课程研究(下旬刊),2016(03):109-110.