对做好钳工实训教学的几点认识

对做好钳工实训教学的几点认识

王磊

中国石油大学（华东）石油工业训练中心（青岛中石大科技教育集团有限公司）

摘要：结合钳工实训教学实践，从指导学生明确目的要求、引导学生转变自身角色、采取数控仿真辅助教学、建立以赛促学激励机制等方面，增强钳工实训教学实效。

关键词：钳工实训教学；方式方法；认识

钳工是机械类专业的基础工种，开展钳工实训教学是一个培养学生实践应用能力为主的教学过程，旨在引导学生通过理论与实践相结合，增强学生实践操作能力，培养学生吃苦耐劳精神。在钳工实操训练教学过程中发现，存在学生不想学，片面认为钳工是手工操作又苦又累，且已过时没用，其工种完全可以被其他先进机床所代替的问题，导致部分学生在钳工实训过程中，不刻苦训练、敷衍事的现象。因此，做好钳工实训教学还要注重方式方法，切实增强教学实效。

一、指导学生明确目的要求

明确实训目的。作为教师要引导学生解钳工安全操作技术及所用设备安全操作规程和车间（实训室）安全文明生产管理规定，以确保教学过程安全进行。指导学生掌握好钳工的基本知识，解钳工工艺范围，能够掌握钳工常用设备、工具的结构、用途及正确使用、维护保养方法。熟悉钳工常用量具的基本知识，掌握钳工常用量具使用和维护保养方法。掌握钳工常用刃具的使用和刃磨方法。掌握钳工的基本操作技能，按图样独立加工工件，达到中级钳工考核标准。培养勤学苦练精神，养成遵纪守规、安全操作、文明生产的职业习惯。

明确实操要求。教师要指导学生严格遵守钳工实训安全操作规程，如工作前要检查工、夹、量具，如手锤、钳子、锉刀、游标卡尺等，必须完好无损，手锤前端不得有卷边毛刺，锤头与锤柄不得松动。工作前必须穿戴好防护用品，工作服袖口、衣边应符合要求，长发要挽入工作帽内。禁止使用缺手柄的锉刀、刮刀，以免伤手。用手锤敲击时，注意前后是否有人，不许戴手套，以免手锤滑脱伤人；不准将锉刀当手锤或撬杠使用。不准把扳手、钳类工具当手锤使用；活动扳手不能反向使用，不准在扳手中间加垫片使用。不准将虎钳当砧磴使用，不准在虎钳手柄上加长管或用手锤敲击增大夹紧力。实训室严禁吸烟，注意防火。工具、零件等物品不能放在窗口，下班要锁好门窗，防止失窃。实训过程中，要严格遵守各项实训规章制度和操作规范，严禁用工具对准他人打闹。

二、引导学生转变自身角色

教师在实习前可带学生到以机修、装配为主的企业车间去参观，在参观过程中要注重介绍钳工技能在实际操作中的综合应用。回来后与学生共同谈谈参观的感受，有意识地引导学生充分意识钳工技能在生产中的重要性，说明钳工是一项综合性工种，其包含的内容非常之广，包括普通钳工、机修钳工、工具钳工等，而现在要进行的实训就是为学习更多技能打下良好的基础；同时钳工也是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备能直接代替，相反在有些行业，钳工的作用还越来越重要；钳工技能掌握得好，对学习其他机械专业知识和技能会带来很大的帮助，对提高个人综合素质极其有益。只要能让学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣，配合老师积极参与实习训练。

学生一旦进入钳工实训车间后，他们不仅是学生，同时还是一名操作工人。开始钳工实训之前，作为钳工实训教师，要将他们按照钳工实训计划，分成几组，再给每个学生发一个工号牌。发放工号牌并非是给每个学生编个钳工实训代码这么简单，而是确定学生进入钳工实训即转为工人的身份标志，意味着角色的转变。角色的转变就要求他们不仅要以学生的行为规范要求自己，同时还要以一名工人的身份来约束自己。学生佩上工号牌即有进入钳工实训车间的“身份证”和通行证。这样，学生自佩带工号牌进入钳工实训车间的第一天，就成一名准工人，强化学生的主人翁意识和工作向责任感，在环境上、岗位上、思想上促使他们自觉融入生产氛围，便于师生教学互动和考勤考核，提高钳工钳工实训教学管理效率。

按照事先分组，每个学生将到达相应的工位，使用对应的工具和设备，以完成预定的钳工实训任务。钳工钳工实训设备一般体积大，位置相对固定，而很多的刀具和工量具则体积小、数量多，在钳工实训台钳工实训过程中流动性大，管理有难度。工具的有效管理是培养和提高学生素质的重要体现。因此到达工位后，学生将分配到一个工具柜和一把开启钥匙，即意味着将钳工钳工实训要用到的仪器设备和工量具交给学生。实际上这些物品用具的移交，还包含着责任培养和情感目标培养要求。学生如何正确使用和保管好物品用具，这也是钳工实训考核之一。这样，学生不仅是物品用具的使用者，同时也是管理者，更是一个责任主体，并贯之钳工实训全过程。对一人一柜的，可以每人发一把钥匙，实行个体管理绩效考核；对几人共用一台(套)的，可以将若干人分成一组，将钥匙交给组长，让所有的成员共同管理，实行团队管理绩效考核，促使协同精神和团队意识的养成，责、权、利明确，可以让学生主人翁精神得到充分展示。

三、采取数控仿真辅助教学

随着数控加工仿真技术也越来越完善，数控加工仿真软件中不仅具有对学员编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。这些功能使得学生可以进行自我学习，自我检测加工零件几何形状的精度，大大降低教师的工作强度。许多教师在数控理论课程中也可以使用本仿真软件，使得课堂的教学变得更加生动、更加具体，教学效果明显得到提高。把数控加工仿真软件引入教学之中，用于钳工实训设备操作与编程培训，这样既可以使操作人员在对仿真钳工实训设备操作过程中产生临场感和真实感，又可以避免因误操作造成价格昂贵的钳工实训设备的损坏。而且能够让同学们更快地熟悉和解数控加工的工作过程，掌握每种钳工实训设备的基本操作。既可节省资金，降低损耗，并将加工出错及事故发生率降低到最小程度，教学效果事半功倍。

四、建立以赛促学激励机制

开展多层次、多渠道的实践性教学活动，如开展技能竞赛。可组织同一专业或同一门课的教师进行竞赛，以提高实训教师教学水平；组织同一专业的不同班级的学生进行竞赛，可以促进学生实训效果提升。也可以组织不同的教师所承包的车床组的学生进行竞赛，对优胜者给以奖励，使学生的实操动手能力在竞赛中加强和提高，养成学生爱学、愿学，愿超、敢超的良好氛围。要通过开展多种形式的竞赛活动，选拔出一些技能操作优秀的学生。技能竞赛既是对那些善于应用知识、动手能力较强的学生是一种鼓励，也是对那些动手能力较差的学生是一种鞭策，更是同学们再学习的机会，可以在总体上提高学生的技能水平。同时，要制定出完善的考核制度，包括对钳工实训教师的考核和对学生的考核。对于教师考核，学校可以与教师签订目标责任书挂钩，通过考核学生出勤情况、作业情况、实操教案情况、学校专门听课小组的听课情况、学生的反馈情况等。对于学生考核，要突出过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合的特点。课程考核一般包括过程性考核，包括出勤情况、课堂纪律、学习态度、项目成绩和终结性考核。课程考核应把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程、学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。

钳工实训教学要突破传统的实习教学模式的束缚，创新方式方法，通过初衷，使学生具备知识面广，动手能力强，适应能力强，应变能力强，促进学生技能型人才和复合型人才的培养与成长。