浅析小学语文课内外阅读中的融合点

浅析小学语文课内外阅读中的融合点

刘翠玲

山东省莱西市香港路小学 266600

摘要：小学阶段正是培养学生阅读意识、拓展学生视野、促进学生全面发展的重要时期，但仅仅依靠单薄的课内阅读是远远不够的，学生需要一定的阅读量才能形成语文能力，因此，拓展阅读至关重要。对此，语文教师应深入解读教材文本，准确把握课内外阅读的衔接点，开拓阅读空间，引领学生多读书、读好书、会读书。通过课外阅读习惯的培养，强化学生的主动阅读行为，在阅读中拥有更多的收获感，让阅读助力学生核心素养的成长。

关键词：小学语文;阅读;课堂教学;课外阅读;衔接;

一、分析融合“价值点”，让阅读助力素养

“书籍是人类进步的阶梯”，阅读是语文教学的重要内容，是提高学生语文核心素养的有效策略。阅读包括课内和课外，课内阅读以语文课本为主要载体，在教师的引导下字斟句酌、精讲细读，习得阅读方法；课外阅读则是广泛涉猎，可以由学生根据自己的个人喜好自主选择读物，计划性和目的性不是太突出，是丰富学生知识、拓宽视野的重要途径，也使学生的语文能力与文化素养在书的世界里得到培养和提高。

虽然，课内外阅读的侧重点不同，但二者应该是一体的，学生的阅读不能局限于课内，课内阅读是基础，课外阅读是扩展和补充，二者相互促进、和谐共生。将课内外阅读有机结合起来，可以结合课文内容向学生推荐同类型人物事迹、同题材、同类别、同一作者的作品，打破课堂阅读教学的限制，把课内阅读延伸到课外，鼓励学生多读、多思、多记，从被动阅读转向主动阅读，增加学生的知识视野，陶冶情操，塑造人格，切实发挥阅读的作用。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”

二、探寻融合“结合点”，让乐趣主导学习

课内课外阅读是提升学生语文素养的双翼。教师要找到课内阅读与课外阅读的“结合点”，这是帮助学生打通课内外阅读的关键所在。只有找到了这个“结合点”，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点、支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1.以语文要素为“结合点”，迁移训练能力。

语文要素是进一步优化语文教学效果、强化学生语文学科素养的重要载体。入选语文教材的课文均是一篇篇典型之例，教师要把握准语文要素，对教材文本“深耕细作”，围绕语文要素这一“结合点”实现课内外阅读的有效链接，从“一篇”到“多篇”，从“一篇”到“同体”，从“一篇”到“一类”，通过扩展阅读使学生不仅能掌握阅读方法，将课内所学的、所掌握的阅读方法充分运用到类似的文章中，由此及彼，自主发现，强化学生的语文阅读能力，也能通过阅读使情感得到熏陶，更好地实现教学革新。

2.以文章作者为“结合点”，探索专题阅读。

不同的作家、诗人都有着各自不同的风格，以文章作者为“结合点”进行拓展阅读，将同一作者的不同作品作为课后的拓展阅读材料是语文课堂最为常见的拓展形式，不仅能帮助学生进一步了解作者及其作品的特点，也能更好的走近作者、走近文本，加深对课文的理解与感悟，学生收获的不仅是对作者写作特点、艺术风格的认识，更是一种情感的向往，教学目标水到渠成。

三、注意融合“深入点”，让阅读更显效果

为了能够更好的发挥课外阅读的作用，推动学生自主有效的阅读，汲取到有营养的东西，需要教师发挥引导作用，注重阅读过程的指导，及时分享课外阅读内容，培养学生的阅读习惯等，采用多种方法进行引导，把形式和内容都做好，才能真正提高阅读效果。

1.在有效指导中深入阅读。

鲁迅先生说“读书如蜜蜂采蜜一样，采过很多花，才能酿出蜜来”。语文课外阅读活动，不能一味的求快、求多，不能急于求成，不能敷衍了事，而是需要厚积薄发、循序渐进，按类型分类，真正有效的读完一本书后再读另一本书，有深度、有广度，才有成效。教师要时刻关注学生具体的阅读过程，了解他们的动态，针对重难点部分或学生阅读分析不理解之处进行有针对性的指导和讲解，帮助学生构建阅读知识体系，全面参与学习过程。

2.在互相分享中深入阅读。

一本好书就像一盏明灯，读书是一件输入的过程，但输出同样重要，因为输出方式众多，不管是什么样的输出，都是一次知识的升华。教师可以利用部编版教材内容制订有效的课外阅读实践活动方案，定期在课堂上分享课外阅读内容，如讲述书中的精彩故事、有感情的朗读书中的经典片段、说一说自己的读书心得及感受等，交流的意义在于，可以提高学生对阅读活动的参与水平，更好的从书中汲取丰富知识，拥有更为深刻的体验。

比如，源远流长的中华古诗词，能提高学生的语文素养，丰富人的精神世界。在中高年级开展诗歌大赛，让学生相互分享自己喜欢的诗歌，可以是自己在课外阅读的，也可以是以往语文教材中曾经学过的诗句，通过展示、比赛、表演等形式进行交流分享，既能通过“熟读唐诗三百首”的新课标要求培育学生的民族精神，也能在潜移默化的熏陶中拓展学生视野，产生强烈的阅读欲望。

总之，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，“课内外阅读衔接”，是培养学生语文学科核心素养的重要途径。课外阅读涉及领域广，应合理选择课外阅读资源。在教学过程中，教师应立足课内，寻找课内外阅读的“结合点”，做到内引外联，双翼并举，编织“阅读网”，丰富学生的阅读量，实现“教教材”向“用教材教”的转变，在充满“实践”和“生活”气息的氛围中培养学生的阅读思维能力，进行知识积累和文化提升， 切实提升学生语文能力和人文素养。

参考文献

[1] 陈美玲.巧借课内教学，引领课外阅读[J].名师在线，2021,11:44-45.

[2] 陈光荣.小学语文课内外阅读衔接的实践[J].福建教育，2020,26:41-42.

[3] 方冰.随文练笔，请从文体特点出发[J].小学教学参考，2017,21:10.

[4] 蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016,1 5:283-284.

[5] 王宝安.语文阅读教学课外资源有效运用的问题分析及对策研究[J].课程教学研究，2021,4:18-20.