陕西省洋县中学
语文不好教,这是懂语文的人共同的认识,而作文课更难以在作文课上见效,这也是不争的事实。
观察、学习同行的作文教学,回顾、反思自己的作文教学,总觉得作文课在语文教学课中有被边缘化的倾向,作文课“问题多多”甚至低效甚至无效。语文教学课(包含作文教学课),每周一般六节课,每两周一次作文课,一次作文课一般安排两节,两节连上,常常安排在星期三。这样算下来,一学期作文教学课大约进行八次。而课文教学因为课文多、内容多常常要花费大量的时间(课节)进行教学,无形中老师的重点、大量的时间就放在课文教学上面去了。这样,一般情况下,作文教学,大部分老师不敢也不愿花费除作文课之外的时间进行作文教学,因为如果再多花了时间(课节)用于作文教学,那课文教学时间就相当紧张了,进度任务完不成,那就成重大的教学事故了,另外作文多花了时间也不见得有成效。为了正常的教学进度的按时完成,为了教学成绩的有效体现,老师们也只能尽可能在两周一次两节作文课上完成作文教学任务,其中一节课,讲评上次作文,;另一节课,布置本次作文,再进行适当的写作引导,然后学生当堂写。作文课上,虽然老师们也下了大量的功夫,但给人的感觉是:学生的作文依然没有大的长进,甚至练和不练,写和不写没多大的区别。虽经过一段时间的训练,可大部分学生依然觉得作文很难写,没有思路,立意不深刻,内容不丰富,没有文采等等。有的高三快毕业了,作文语言却依然平淡、乏味、冗杂,低幼化,病句连篇,就不要说有什么思想了,有什么感情了等等。学生的作文问题依然很多很大,平时写作很好的学生也问题多多,提高不大,见效不快,不会写的依然写不好。唉,你们说,辛辛苦苦的备课、上课、批阅、指导却依然出现这些情况,让辛辛苦苦教学生学习写作的老师情何以堪?
鉴于以上情况,作为一个语文人,我想就“作文课的问题”谈谈我的思考和看法。
据我了解,大部分老师作文课的过程是这样的:布置作文——引导学生审题、立意、构思——学生当堂作文——师批阅(批阅时间一般为两周,语文老师一般带两个班,毎班现在大约五十个学生,批阅量相当大。)——两周后讲评——讲评后再开始第二次作文教学。可以说,这个作文训练过程基本满足了中学作文教学的需要,但在长期的实际的运行过程中,却愈来愈暴露出一些问题,有些问题甚至是致命的。
一、布置作文这一作文教学的初始环节,部分老师太随意,太任性或太死板,不知变通。作文训练的目的、内容、重点、难点等是在备课组会上经大家讨论确定的,照说应统一进行。但实际情况是有的老师却不顾备课组的安排,另起炉灶,另搞一套。另搞一套,不是不行,怕就怕这“另一套”是随心所欲的,想到那训练到那,东一榔头西一棒子,不成系统,没有重点,这样的训练能有效果吗?有的却又太死板了——只顾了统一却忘记了自己的班情,自己的学生的实际。
备课组要求怎么训练就怎么训练,只注意了“统一”却不能根据学生作文的实际情况灵活处理。现在大部分学校班级是严格分了层次的,按照“分层教学”的原则,作文教学势必也应“分层教学”,即在统一的前提下,不同的班型、不同的班级,作文教学的目的、内容、重点、难点等应也有所不同,应合乎“班情”——“火箭班”的难度要加强,普通班的难度应降下来。以上作文教学中的两个极端显然严重影响了作文课教学,危害不浅。
二、布置作文后,引导学生审题立意这一环也是有问题的。我们的部分老师也太随意,题目一说或一写就什么也不管,剩下的全部交给学生,让学生去思考、去写作,这等同与“放羊”。而学生呢,有的很少深入思考,围绕“题目”,好多问题还没想清楚、想透彻,思路还不清,就匆忙动笔写作。这样的写作是不负责任的写作。正确的做法是:布置题目后,要给时间让学生充分地独立思考、审题、确定思路,同时可引导学生讨论,这样,可引导——对一部分没有思路的学生起到开导、引导的作用;可纠错——纠正学生错误的审题立意;可纠偏——纠正学生片面的认识、片面的立意。老师也应因势利导,引导学生把学生“过浅”’”” “过俗”的立意深化、升化,引导学生把杂乱的思路条理化、明晰化,然后让学生去写,这样的写作应该是有成效的。这一环应在作文中引起足够的重视。下面就这一环中存在的问题详细谈谈我的看法、认识。
1、学生对自我审题、立意、构思这一环不重视。表现为:不愿动脑筋深入思考,习惯了稍一读题,稍一思考,就凭第一感觉、第一认识确定立意了,再稍一构思或不构思就开始动笔写了,写那算那,边写边构思,这样的作文能好吗?从来不好好想想:我这个立意与所给的材料的主旨是不是吻合?我这个立意能不能从材料中找出充分的根据来?是不是跑题了或偏题了?还有没有其他的立意?中心观点的理论思考是不是还可更具体一些、更全面一些、更深入一些?如何开头?如何过渡?如何结尾?
2、有的老师组织了学生的讨论(这老师做的很好,值得表扬),但学生参与讨论的积极性不高。分析其原因有:(1)讨论时,部分学生还没有确定出“立意”或还没有自己的明晰的看法,思考依然是“模糊一团”,没有头绪。这是审题立意能力欠缺引起的。显然这些学生更要加强审题立意的专项训练。(2)习惯了“不思考”,思维能力钝化,这类学生纯碎是“懒”。(3)习惯了只“听”不“说”的学习。这就需要老师想办法大加鼓励、引导。总之少了师与生的“思维”的碰撞,课堂气氛自然沉闷,效果自然大打折扣。
三、作文课上,学生完篇后不重视“回头望”,以至于作文卷面上“小问题多多”。经过一段时间(一般是一节课的时间)的写作,大部分学生写完了,此时大部分学生脑力疲惫,不愿意再修改,甚至连回头看一遍自己的作文都不愿意。这样“小问题多多”的作文上交了,如果是“高考”岂不吃了“大亏”。学生作文“小问题多多”具体表现是:(1)标点符号不规范,有的明显少思考,不正确。(2)错别字有一些,有熟悉的字词也写错。(3)用错词语。(4)某些句子明显平淡乏味,明显“低幼化”,明显是病句。(5)开头、结尾、过渡明显有问题。这些问题稍一“回头望”就可修正了,可我们的学生没有修正,可惜啊。我们大家都有一个共识:好文章是修改出来的,作文的能力也是修改出来的。我们的学生不愿意拿出那么一点点时间“回头望”作文,作文能力怎么能提上去?建议:做完作文后,老师专门留出时间要求、指导学生修改。
当然,作文课还有其他诸多的问题,今天仅就这首要解决的三个问题谈谈自己的思考、看法及对策,供同仁们思考,不当之处,敬请批评指正。总之,“作文课的事”,我们的老师要多思考多想想有哪些问题,这些问题是怎么产生的,如何去修正,同时又如何去有效的进行作文课的教学,如何有效指导督促学生进行有效的作文训练,这是我们每一个语文人肩负的使命、责任,而学生应背负的使命、责任又是什么呢?这也是我们的学生应思考的。“如果师生都关心这个问题,都进行了思考,并共同想办法去解决这个问题,那我们的作文看似“山重水复疑无路”,实则已“柳暗花明又一村”了。写下此文,与大家共勉。