作文课的问题及对策

作文课的问题及对策

曹 原

陕西省洋县中学

语文不好教，这是懂语文的人共同的认识，而作文课更难以在作文课上见效，这也是不争的事实。

观察、学习同行的作文教学，回顾、反思自己的作文教学，总觉得作文课在语文教学课中有被边缘化的倾向，作文课“问题多多”甚至低效甚至无效。语文教学课（包含作文教学课）,每周一般六节课，每两周一次作文课，一次作文课一般安排两节，两节连上，常常安排在星期三。这样算下来，一学期作文教学课大约进行八次。而课文教学因为课文多、内容多常常要花费大量的时间（课节）进行教学，无形中老师的重点、大量的时间就放在课文教学上面去了。这样，一般情况下，作文教学，大部分老师不敢也不愿花费除作文课之外的时间进行作文教学，因为如果再多花了时间（课节）用于作文教学，那课文教学时间就相当紧张了，进度任务完不成，那就成重大的教学事故了，另外作文多花了时间也不见得有成效。为了正常的教学进度的按时完成，为了教学成绩的有效体现，老师们也只能尽可能在两周一次两节作文课上完成作文教学任务，其中一节课，讲评上次作文，；另一节课，布置本次作文，再进行适当的写作引导，然后学生当堂写。作文课上，虽然老师们也下了大量的功夫，但给人的感觉是：学生的作文依然没有大的长进，甚至练和不练，写和不写没多大的区别。虽经过一段时间的训练，可大部分学生依然觉得作文很难写，没有思路，立意不深刻，内容不丰富，没有文采等等。有的高三快毕业了，作文语言却依然平淡、乏味、冗杂，低幼化，病句连篇，就不要说有什么思想了，有什么感情了等等。学生的作文问题依然很多很大，平时写作很好的学生也问题多多，提高不大，见效不快，不会写的依然写不好。唉，你们说，辛辛苦苦的备课、上课、批阅、指导却依然出现这些情况，让辛辛苦苦教学生学习写作的老师情何以堪？

鉴于以上情况，作为一个语文人，我想就“作文课的问题”谈谈我的思考和看法。

据我了解，大部分老师作文课的过程是这样的：布置作文——引导学生审题、立意、构思——学生当堂作文——师批阅（批阅时间一般为两周，语文老师一般带两个班，毎班现在大约五十个学生，批阅量相当大。）——两周后讲评——讲评后再开始第二次作文教学。可以说，这个作文训练过程基本满足了中学作文教学的需要，但在长期的实际的运行过程中，却愈来愈暴露出一些问题，有些问题甚至是致命的。

一、布置作文这一作文教学的初始环节，部分老师太随意，太任性或太死板，不知变通。作文训练的目的、内容、重点、难点等是在备课组会上经大家讨论确定的，照说应统一进行。但实际情况是有的老师却不顾备课组的安排，另起炉灶，另搞一套。另搞一套，不是不行，怕就怕这“另一套”是随心所欲的，想到那训练到那，东一榔头西一棒子，不成系统，没有重点，这样的训练能有效果吗？有的却又太死板了——只顾了统一却忘记了自己的班情，自己的学生的实际。

备课组要求怎么训练就怎么训练，只注意了“统一”却不能根据学生作文的实际情况灵活处理。现在大部分学校班级是严格分了层次的，按照“分层教学”的原则，作文教学势必也应“分层教学”，即在统一的前提下，不同的班型、不同的班级，作文教学的目的、内容、重点、难点等应也有所不同，应合乎“班情”——“火箭班”的难度要加强，普通班的难度应降下来。以上作文教学中的两个极端显然严重影响了作文课教学，危害不浅。

二、布置作文后，引导学生审题立意这一环也是有问题的。我们的部分老师也太随意，题目一说或一写就什么也不管，剩下的全部交给学生，让学生去思考、去写作，这等同与“放羊”。而学生呢，有的很少深入思考，围绕“题目”，好多问题还没想清楚、想透彻，思路还不清，就匆忙动笔写作。这样的写作是不负责任的写作。正确的做法是：布置题目后，要给时间让学生充分地独立思考、审题、确定思路，同时可引导学生讨论，这样，可引导——对一部分没有思路的学生起到开导、引导的作用；可纠错——纠正学生错误的审题立意；可纠偏——纠正学生片面的认识、片面的立意。老师也应因势利导，引导学生把学生“过浅”’”” “过俗”的立意深化、升化，引导学生把杂乱的思路条理化、明晰化，然后让学生去写，这样的写作应该是有成效的。这一环应在作文中引起足够的重视。下面就这一环中存在的问题详细谈谈我的看法、认识。

1、学生对自我审题、立意、构思这一环不重视。表现为：不愿动脑筋深入思考，习惯了稍一读题，稍一思考，就凭第一感觉、第一认识确定立意了，再稍一构思或不构思就开始动笔写了，写那算那，边写边构思，这样的作文能好吗？从来不好好想想：我这个立意与所给的材料的主旨是不是吻合？我这个立意能不能从材料中找出充分的根据来？是不是跑题了或偏题了？还有没有其他的立意？中心观点的理论思考是不是还可更具体一些、更全面一些、更深入一些？如何开头？如何过渡？如何结尾？

2、有的老师组织了学生的讨论（这老师做的很好，值得表扬），但学生参与讨论的积极性不高。分析其原因有：（1）讨论时，部分学生还没有确定出“立意”或还没有自己的明晰的看法，思考依然是“模糊一团”，没有头绪。这是审题立意能力欠缺引起的。显然这些学生更要加强审题立意的专项训练。（2）习惯了“不思考”，思维能力钝化，这类学生纯碎是“懒”。（3）习惯了只“听”不“说”的学习。这就需要老师想办法大加鼓励、引导。总之少了师与生的“思维”的碰撞，课堂气氛自然沉闷，效果自然大打折扣。

三、作文课上，学生完篇后不重视“回头望”，以至于作文卷面上“小问题多多”。经过一段时间（一般是一节课的时间）的写作，大部分学生写完了，此时大部分学生脑力疲惫，不愿意再修改，甚至连回头看一遍自己的作文都不愿意。这样“小问题多多”的作文上交了，如果是“高考”岂不吃了“大亏”。学生作文“小问题多多”具体表现是：（1）标点符号不规范，有的明显少思考，不正确。（2）错别字有一些，有熟悉的字词也写错。（3）用错词语。（4）某些句子明显平淡乏味，明显“低幼化”，明显是病句。（5）开头、结尾、过渡明显有问题。这些问题稍一“回头望”就可修正了，可我们的学生没有修正，可惜啊。我们大家都有一个共识：好文章是修改出来的，作文的能力也是修改出来的。我们的学生不愿意拿出那么一点点时间“回头望”作文，作文能力怎么能提上去？建议：做完作文后，老师专门留出时间要求、指导学生修改。

当然，作文课还有其他诸多的问题，今天仅就这首要解决的三个问题谈谈自己的思考、看法及对策，供同仁们思考，不当之处，敬请批评指正。总之，“作文课的事”，我们的老师要多思考多想想有哪些问题，这些问题是怎么产生的，如何去修正，同时又如何去有效的进行作文课的教学，如何有效指导督促学生进行有效的作文训练，这是我们每一个语文人肩负的使命、责任，而学生应背负的使命、责任又是什么呢？这也是我们的学生应思考的。“如果师生都关心这个问题，都进行了思考，并共同想办法去解决这个问题，那我们的作文看似“山重水复疑无路”，实则已“柳暗花明又一村”了。写下此文，与大家共勉。