初中英语听说课中以听促说进行教学情景的创设研究

初中英语听说课中以听促说进行教学情景的创设研究

刘斯斯

南宁市第三十七中学 广西 南宁市 530000

摘 要：面对经济全球化发展趋势和中国国际化步伐的加快，英语的重要性可想而知。学生在初中阶段接触的英语与小学时候相比涉及到内容和交际性对话逐渐增多，学生在英语学习中要掌握一定的听力能力和口语交际能力，为将来的听说奠定基础。本文研究了初中英语听说课中以听促说进行教学情景的创设策略。

关键词：初中英语；以听促说；教学情景

引言：

初中英语课程标准规定学生在初中英语阶段要掌握一定的英语听说读写技能，能够使用英语进行交际。但是在当前阶段的初中英语教学中，学生的英语听说能力与课程标准存在一定差距，教师在教学中更加注重对学生理论知识的传授和讲解，轻视学生在实践和口语方面的交流。为了帮助学生提高英语听说能力，教师可以创建恰当的教学情景，为学生搭建合适的支架以此优化英语教学模式，实现听说教学模式的创新和突破。

1. 在英语听说教学中存在的问题

1.1缺乏必要的课堂互动

在传统的英语听说教学课堂上，教师常常忽视学生在课堂上的主体地位，没有搭建好支架就让学生进行机械的对话操练。灌输式教学不仅降低学生的学习兴趣，还不利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动。教师在缺乏互动的教学中不了解学生掌握了多少知识，也不了解学生在学习中遇到了哪些困难，教师就没有办法进行针对性的引导和讲解。整节课都在以教师为主导的前提下安排进行，学生没有单独练习口语的机会。

1.2教师专业技能有待提高

在英语听说教学中，教师不仅要具备先进的教学理念，还要提高自己的教学能力，形成自己独特的教学特色，提高自己的专业技能。《课标（2017）》版的语言能力素养要求为英语教学提供了一个明确的方向，即英语教学应通过创设情景调动学生多种感官，通过课堂活动培养学生听、说、读、写、看多方面的综合运用到语言的能力，从而使学生在走出课堂后也能自如地运用语言，即学生从“情境（教学情境）到情境（社会情境）中去。”^[1]英语在学习和生活中的地位不断提高，但是部分教师在教学中采用的还是传统的教学方法，重视学生在阅读和写作方面的能力，对学生的听说能力和英语综合素养的提高认识不足。教师在教学中对学生进行听说训练的方法也存在一定的问题，导致学生的口语表达能力得不到有效提高^[2]。

2. 在初中英语听说教学中进行教学情景创设的策略

2.1角色扮演

在英语听说教学中，教师可以让学生进行角色扮演，将课文中的对话复述和表演，还可以让学生沉浸在角色中，发挥自己的想象组织对话。学生在进行角色扮演之前，教师要引导学生了解自己扮演的角色所处的社会地位和角色关系，为学生搭建词汇和句型支架，让学生根据当时的情景设计对话，并且学生在回答对方的问题之前，要学会倾听，充分理解对方表达的含义后完成对话。

比如在外研版初中英语七年级下册Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？教学中，教师在进行第二部分的听录音并回答问题部分内容讲解时，首先让学生阅读问题，从问题中猜测录音可能讲述的故事。学生从三个问题中可以了解到录音的故事主人公是Lingling和Betty，然后他们准备给自己的妈妈买一份母亲节礼物。故事就是发生在他们去买礼物的过程中。

教师先让学生听录音，第一遍大概了解故事的内容，第二遍抓住故事中的重要情节，然后引导学生回答问题。学生在掌握了这部分的故事内容后，教师再引导学生逐句地跟着录音模仿录音中的人物语音语调进行口语练习，做到发音准确。然后教师让学生和自己的同桌一组进行分角色扮演，亦可通过flash课文动画消音模式让学生进行看动画进行角色配音练习。再根据对话环境适当发挥，同样以为自己的妈妈挑选母亲节礼物为情景进行对话操练，教师可以请小组上台进行表演，一人扮演售货员，另两人扮演Lingling 和Betty。这样的教学情境也模拟了社会情境，有效地提高学生的听力能力和语言输出能力。

2.2动作模拟

在英语听说教学中，学生刚开始只凭借教师的语言输出可能不理解教师想要表达的意思。教师可以通过肢体动作和语言搭配的方式引导学生借助自己的想象力和理解能力猜测英语语言表达的意思，提高学生的听力能力和理解能力。

比如在外研版初中英语八年级上册Module 3 Sports Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis教学中，学生在跟读单词的过程中，为了帮助学生理解每个与运动项目有关的单词的具体含义，教师可以借助肢体动作加深学生的印象。比如学生在听到“basketball”这个单词的时候，教师不直接让学生学习这个单词，而是通过英英释义让学生理解“In ball sports, each side has 5 players on the field. The team with more points will win by throwing the ball into the other team's basket.”教师边解释，边让学生到讲台上一边站五个人模拟出打篮球的姿态。比如学生在学习“tennis”这个单词的时候，教师同样的邀请两个学生到讲台上分站两边，模拟打网球的动作“Ball sports, the court rectangular, there is a net in the middle, the two sides with tennis racket back and forth across the net. There are two kinds of singles and doubles.”。学生在轻松愉快的氛围中欣赏同学的表演，学会和运动项目有关的单词并且了解每个项目的基本运动形式。

2.3多媒体技术

在信息技术的发展和多媒体技术的帮助下，现在的教学课堂变得更加趣味性和活泼，教师在听说教学中可以借助多媒体中的声音和图像加强学生对英语听力知识和口语练习的掌握能力。教师在制作课件的过程中可以插入与教学内容有关的影视片段或者歌曲，为学生创设良好的语言情景，展示不同地区的文化风俗等，提高学生的跨文化交际能力^[3]。

比如在外研版初中英语八年级上册Module 10 The Weather教学中，教师可以播放外国英文天气预报的视频做教学导入，让学生了解实际生活中外国是怎么用英语进行天气预报的，同时可以和本国天气预报进行比较，帮助学生了解中西方文化的不同，比如中国用摄氏度对温度进行计量，而以英语为母语的国家则多数使用华氏度对温度进行计量。教师还可以为学生搭建教学情境，以“我是天气预报员”为主题进行我国代表性区域的天气预报口头表演。这有助于提高学生的英语综合能力，体察文化差异，加强跨文化认识，有助于形成国际视野。

结束语：

综上所述，英语作为学生需要掌握的第二语言，尤其是在英语交际方面，学生既要能够听懂国际友人的对话，还要能够与对方进行流利的对话。教师在英语听说教学中要考虑到学生缺乏语言环境的因素，为学生创设适当的教学情景，搭建合适的教学支架，激发学生参与听说练习的积极性，提高学生的听说能力和学习效果，帮助学生提前适应社会日益发展需要。

参考文献：

[1]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019：7.

[1]张云清.例谈构建“以听促说，听说结合”的初中高效英语课堂[J].校园英语,2021(33):219-220.

[2]车佳樱.基于核心素养的初中英语以听促说教学模式探索[J].学园,2020,13(27):14-15.