小组合作学习在小学数学教学中的应用

小组合作学习在小学数学教学中的应用

刘荣隆

浙江省苍南县金乡镇第四小学

摘要：创新化小组合作学习作为一种新型学习模式，越来越被小学数学教师广泛地用于教学实践中。但是，由于受到年龄学习能力等多方面的限制，很多小学数学教师在采用合作教学的模式时忽视了学生数学学习的个性化发展。因此，在今后的教学探索中，小学数学教师需要探索合作学习的精髓，并在凝聚学生学习积极性的基础上，将其运用到自己的教学实践改革过程中。

关键词：小组合作学习；小学数学；应用策略

引言：小组合作的学习形式是指学生在数学教师的指导下，以小组为单位，对课堂的知识内容和问题进行讨论。为此，小组合作学习模式同时也兼顾了师生互动等优良教学优势。除此之外，学生在小组讨论中，会对同一个问题有不同的观点，有助于学生之间互相听取意见，互相学习。这样的下小组合作方式可以提高学生对所学知识的了解，也会增加同学之间的沟通，与教师之间形成良好的互动。

1. 小组合作学习模式在小学数学中创造性应用现状分析

虽然小组合作学习有很多优势，但是不得不承认的是，很多的小学数学课堂教学中，还是存在着很多的问题。首先，小学数学教师忽视不同学生的个性化学习特点，从而导致课堂教学实践组织不当的问题。小学生是一个十分活跃的群体，数学教师在分配小组时，很可能会发生课堂秩序混乱的情况。除此以外，数学教师如果没有合理规划好时间，分组、讨论这些步骤浪费了课堂时间，会造成教学节奏混乱，教学进度会受到影响。从学生层面来说，很多小学生在分组后，可能注意力没有完全放在课堂内容的学习和讨论上，而是在小组内走神，聊一些和学习无关的内容。这样的小组合作学习，往往达不到教师的预期效果，显得没有其存在的意义。此外，一些小学教师过分关注那些数学学习能力较强的小组，在教学中总是把优秀的小组置于课堂的中心，这样的教学无法优化整体班级的教学质量，对于那些数学基础较差的学生来说会造成更加消极的影响。最后，如果学生和教师之间因为分组讨论的学习形式而缺少沟通，那么这样的课堂最终也是失败的。即使是在小组合作中，数学教师也要注意学生的课堂状态。正是由于小组合作学习的方式使得教师无法察觉到每个学生的注意力状态，在以后的教学中，这也是需要改进的一面。

二、在数学教学革新过程中融入合作教学概念的重要性分析

对于围绕小组合作模式进行革新的小学数学教学课堂而言，小学数学教师必须能够基于自己对学生个性的差异来进行科学化的分组。在科学分组基础上的合作学习模式的创立，能够引导学生都能够获得更加平等的表达自己数学思维的环境。此外，小学合作能够引导学生在他人的对比下进行查漏补缺，也能够在一定程度上缓解教师担负整个教学节奏的负担。并且小组合作从侧面也能够促进个性化学生之间的情感交流和沟通，进而培养小学生在解题过程中与他人合作的团队意识。此外，小学合作模式的融入能够激活灌输式教学课堂的活力，让他们能够在新鲜教学模式的渲染下提升融入教学计划的主动性，进而在增加小学数学教师教学趣味性的基础上，提升整体教学质量的有效性。为此，小学数学教师要从更加科学的角度来革新自己的小学合作教学认知，充分发挥小组合作模式的优势并尝试与其他的教学方法创新结合，这样才能够最大限度地体现自己改革合作教学课堂的优越性。

三、在数学教学革新过程中融入合作教学概念的策略探讨

（一）依据学生个性化学习能力进行课堂分层教学

如果数学教师的分组毫无根据，把数学成绩很好的学生和数学学习能力较差的学生放在同一个组，往往成绩较差的学生得不到发言的机会，也得不到数学教师的注意，渐渐地，那些数学学习能力较差的学生在合作小组里就会变得越来越缄默，成绩也会越来越差。所以数学教师在进行合作小组的分配时，要注意把数学学习能力相当的学生分为一组，这样才是符合科学合作学习模式构建的内涵。并且小学数学教师要在自己的教学实践中对自己学生的数学能力发展有更加深刻的认知，这样才能够统筹好科学分组的布局，促使所有的学生都能够在自己适应的小组学习氛围中优化自己的数学解题能力。例如，在教授人教版四年级上册数学教材中的《三位数乘两位数》这一课的内容时，由于这一课的教学内容对学生数学能力的要求比较高，很多小学生在基础学习阶段就显示了数学计算能力的差距。为了能够让学生都能够深入掌握多位数乘法的计算能力，因此小学数学教师需要依据分层教学的理念，针对不同数学学习能力的学生进行科学精准的分组，使得每个组别的整体数学能力相当，只有这样才能够呼应本次课堂数学学习经验交流的主题，让处于不同数学学习水平的学生都能够在交流和讨论中实现高层次的深化。

2. 以维稳小组秩序来建立健全课堂秩序监督机制

小学生正是处于比较好动的年纪，如果在课堂分组中不注重管理，很容易造成学生上课注意力不集中的问题。为了避免这样的问题出现，数学教师在上课时一定要强调纪律的重要性。由于很多小学生在教学的讨论中总是会被各种事物分散注意力，由于缺乏有效的监督他们在讨论的过程中无法获得预期的习得效果。为此，小学数学教师要立足完善监督机制来保障小组合作教学的质量，探索更加人性化的监督机制来规范小学生参与课堂的学习意识。例如，在教授《平行四边形和梯形》这一课的内容时，由于涉及到一些图形的变换，很多同学会在以多媒体和小组合作结合为主要教学手段的课堂中出现注意力分散的情况，一些学生注意力的分散很可能会对课堂秩序的维护造成不良影响。为此，对那些没有认真遵守课堂纪律的学生，教师就可以让其小组合作进行有关平行四边形与梯形题型的讲解，这样在巩固学生基础数学知识的同时也培养了学生的自律能力。这样既能够帮助小学生提升他们的自律能力，也能够带动班级整体对教授的知识进行复习，辅助教师及时了解自己在班级内的教学效果。

2. 立足情景化教学内涵选取恰当的小组合作学习教材

很多情况下，由于小学生的学习能力和范围有限，很多的数学知识没有经过实际的考察，大多是通过数学教师的教授得知的。所以，数学教师也必须要学会衡量，哪些题目适合在小组中进行讨论，哪些主题需要自己传授。这就需要小学数学教师结合自己多年的教学经验，对数学教材进行一个基于小组合作的筛选，确保自己的教学主题能够利用教学情景来顺利开展。而一些生活化的数学教学情景是最容易在小学数学教学中发挥作用的，小学数学教师要充分贴近学生的生活认知，立足学生生活认知的共同点来营造合作模式下的教学情景。比如，在学习《条形统计图》这一课的内容时，小学数学教师就可以从合作制作统计图的角度来开展小组教学，为了能够让小学生熟悉到统计图的做法，可以利用生活中的知识来打造一个教学情景，比如统计一下自己一个月在衣食住行方面的支出，并且合作作出一些条形统计图并对这些统计图进行比较，只有这样才能够提升小学生在实际生活中利用数学思维解题的灵活能力。

　　结束语

小学生对数学知识的学习不仅是为了应付考试，而是应该在学生学习后可以将其转化为常识，以此来提高自己的数学核心素养。数学教师要本着对学生负责的态度，认真传授数学知识，合理利用小组合作学习的方式，在让学生不断学习数学知识的同时可以意识到团队合作的重要性。学生也应该积极参与小组讨论，认真学习数学知识，为以后的数学学习打下坚实的基础，全面提高自己的核心素养。

参考文献：

1. 韦月娟.探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2021(08):127-128.

2. 邬建桥.关于小组合作模式在小学数学教学中的应用探究[J].读写算，2021(21):147-148.