开文字之荒，辟阅读之田——一年级阅读起步策略探究

开文字之荒，辟阅读之田——一年级阅读起步策略探究

吕翠

河北省唐山市滦州市第二实验小学 邮编 063700

摘要：阅读能力是学生语文素养最直接的要求和体现，新课标更是把学生阅读能力发展作为终身学习能力的体现。而一年级学生识字量不够，阅读能力有限，使得一年级阅读起步非常缓慢，不仅费时而且收效甚微。一年级孩子的好奇心和想象力恰恰是天然的阅读养分，本文将从阅读兴趣、大量识字、习惯养成、能力展示四个方面来探究一年级阅读起步策略。

关键字：阅读兴趣；大量识字；习惯养成；能力评价

读书使人明智，古人言一日无书，百事荒芜。读书是终身学习、全科学习能力发展的基础，是当代人安身立命，顺应时代发展的需求。在当今泥沙俱下的网络环境里，学生接受了较多无意识的碎片化阅读，视频输入等阅读方式，缺乏深度和独立地思考，导致阅读能力、思考能力、文化自信的缺失，乃至终身发展能力的不足，因而有效的阅读，为人生奠基的阅读成为语文教学乃至教育亟待夯实的基础。

一、阅读兴趣是种子

《义务教育语文课程标准》（2011版）对小学三个学段的课外阅读总量都有具体的要求，其中第一学段的课外阅读总量是不少于5万字，对于刚入学的一年级学生无疑是“天文数字”。而改版后的部编教材，有意识地把识字和认读放在首要地位，通过情境图画、朗朗上口的儿歌、有趣的故事、文质兼美的古诗把学生带入阅读的情境中。创设情境对于低段的孩子是非常有效的教学方式，激发阅读兴趣，可以采取以下策略。

（一）善用多媒体教学资源激发兴趣

儿童的想象力和好奇心最为充沛，他们热爱听故事、对绘本图书的兴趣高涨，利用网络大量收集电子绘本教材，建立自己的绘本资源库。每天奖励师生共读一个绘本故事，还能在家长群里发一个绘本故事来促进亲子共读。把阅读的兴趣“播种”到孩子们的心田，让孩子们把读书当成一件快乐的事。孩子在教师为他们建构的想象世界里“自由的飞翔”：时而睁着亮晶晶的大眼睛、时而哈哈大笑、时而皱眉烦恼，把自己的心灵完全交付给故事里的世界。绘本打开了孩子智慧的大门！

（二）选用视听结合的课外读物培养兴趣

一年级的孩子喜爱那些朗朗上口的顺口溜、好听的歌谣、图文并茂的故事，引人发笑的改编，并且熟记于心。这些是孩子们的天性，是无意识的，但是教师可以加以引导，把无意识的兴趣变成有意识的“乐读”，利用课内和课外时间，多种形式地开展阅读。选择视听结合的课外读物，有利于调动学生视觉、听觉多种感官参与，巩固加深记忆，提高朗读兴趣。

在拼音教学中，教师除了利用课文中的情境图画来找字母，写字母，还可以增加辅助拼音学习的课外教材，如《学拼音儿歌77首》，其中调皮逗趣的拼音儿歌，鲜艳可爱的插图，让孩子们沉浸在儿歌创设的情境中，孩子们用手指指着书上的字一句句跟读，在潜移默化中既巩固了拼音，又认了字，还能掌握一些简单的词汇。例如：教g和k的两拼音节和三拼音节时引入了儿歌，有趣的儿歌让孩子们读书趣味盎然。

《青蛙卖西瓜》 《小兔见老虎》

哥哥喂小鸭， 老猪渴了咕嘟嘟，

小鸭叫嘎嘎。 喝完咖啡夸小兔。

嘎嘎招来大青蛙， 小兔小兔穿花裤，

青蛙敲鼓卖西瓜。， 昂首阔步见老虎。

通过诵读儿歌的形式，把两拼音节和三拼音节直观展示给孩子们，课本的知识点在儿歌中得到反复练习，同时逗趣的儿歌也大大激发孩子们开口朗读的兴趣。

二、大量识字是养分

全国推动读书十大人物韩兴娥老师，在课内海量阅读的教学实验中指出，低年级阅读要突破识字关，一年级的学生有了读书的兴趣，那么识字便成了顺理成章的事。如何大量识字？如何提高识字兴趣？如何巩固识字效果？答案——读书。读一切孩子们喜欢的故事、儿歌、顺口溜、绘本、歌谣、甚至看识字动画，调动一切感官参与，用手指指读，随文识字，定位认读。一年级孩子阅读速度慢，时间长了容易分心，指读能使孩子更专心。教师检测利用定位认读，让孩子们圈出所听到的词汇，或者正确读出所指的字词，并及时给予学生奖励和反馈。儿歌读熟了，字词过关了，再不断地补充课外阅读，读书和识字相辅相成。

（一）多用指读定位识字

如：利用唱儿歌的方式学课本中第一课《上学歌》，孩子们先唱两遍，再读一读，把自己不认识的字词圈出来，再用手指指读，重头唱一遍，把它记住。老师考一考：出示“学校”，学生不会读，即刻回到原文中，把歌谣唱一遍，当唱到“我去上学校”，马上就能知道原来这个词语就是“学校”。通过这种方式认字，对于孩子而言，简单又有效。

（二）定时检测促进识字

学生在多种形式的阅读策略中掌握了一定的识字量，但掌握的程度仍需教师的把控，因此设置每周的识字检测，对孩子们阶段性识字程度有更清晰的了解，对孩子们识字进度有更精准的把握，及时调整学习策略。

如每周定时举行低年级“识字检测”活动，由教师或者家长志愿者作为考官，从孩子们现阶段读的书中抽取词语组成试题，比赛形式是一对一指读，每个学生把试题中的词语逐一读准确即算过关，由老师或者志愿者登记分数，再把成绩单交由语文老师汇总每个孩子的识字成绩，在班级里表彰识字快、阅读多的同学，极大鼓励孩子们多识字，多读书。每周科组内再总结各班识字成果，做经验分享交流，推广好的识字方法，推进低年级识字阅读进程。同时，在班级里建立识字检测小分队，利用小班干部帮助识字弱的孩子，一帮一效果更为显著。

三、习惯养成是耕耘

何为学？何为习？何为乐学？子曰：学而时习之，不亦说乎。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习要经年累月的坚持，只有把学习转换为习惯，才能乐学多思，学有所成。一年级学生犹如一张白纸，良好的学习习惯和学习模式要趁早培养，并持之以恒，耕耘于阅读的天地，把阅读变成自发自觉的行为习惯，方能推动阅读进程，为高年级的阅读奠定坚实基础。

（一）活用拓展延伸阅读

课内习惯养成，逐步突破识字关的同时亦坚持群文阅读。每一篇课文，每一个单元主题，都能进行拓展阅读，一年级语言知识点的训练十分重要，因此拓展阅读当辅助以识字、拼音、课文的学习。如朗读儿歌教识字，学习“哥哥”的“哥”编儿歌：

上也可，下也可，

哥哥唱歌乐呵呵。

唱得鲤鱼跳上岸，

唱得母鸡跳下河。

唱得月亮闪金光，

唱得太阳东边落。

唱得兔子吃老虎，

唱得人把蜜蜂蛰。

课外习惯养成，每天可以上网找一篇绘本图书发到家长群，保证每日的亲自阅读时光，最好以作业形式巩固下来，让孩子们每天完成书面作业后养成读书的好习惯。一年级孩子的学习很大程度上也要依靠家长，多发动家长鼓励孩子们读书事半功倍。

（二）巧用导读课教会阅读

导读课是学生阅读学习中不可忽视的教学策略，如何阅读一个故事、一本书对孩子后续阅读能力的发展至关重要。导读课中，教师要教会学生阅读技巧，从关注封面、作者、目录、内容、到人物、语言、主题等各方面，充分调动学生阅读的主动性，从能独立阅读到学会技巧，每本书都能有所悟，有所得。成为一个知识面广，拥有自主学习能力的新型人才。

（三）利用图书资源养成阅读

图书馆的资源是学生阅读的宝库，多多利用图书馆的藏书，建立好班级图书管理制度，把每一本书真正下发到孩子的手中，读书难度从易到难，从简单的绘本图书入手，到桥梁书、单篇经典、到整本书的阅读。让每一天都有书读，每一孩子都爱读书，每一个父母都乐于陪伴。耕耘于低年级阅读起步这块田地，靠的是坚持和放手让他们去读，从一开始的陪读到后来的独立阅读，转变是很快的，扎扎实实去做才能推动学生阅读习惯的养成，阅读能力的形成。

4. 能力展示是收获

关于阅读能力的评价，以过程性、导向性、激励性、尊重个体差异为原则。一年级阅读起步，多鼓励，多引导，在激发阅读兴趣，保证阅读量的同时，多创造平台让孩子们展示阅读能力。按照学生程度差异设立奖项：班级开展读书之星、识字大王、阅读进步星、超越自我奖等评选；每月推选孩子参加年级、校级故事插画、美文背诵、小小朗读家、故事会、我的读书成果展等活动。力求让阅读的成果惠及更多的孩子，让读书成为一种享受、成为一种骄傲，让自己获得文化自信，在潜移默化中完善人格和修养，提升语文素养和能力。

阅读是一种生活方式，是现实生活中最诗意的栖居。教师是麦田的守望者，耕耘于孩子们阅读的田地，我们深知天下事有难易乎，为之则难者亦易已，不为则易者亦难矣。一年级阅读起步教学探究，任重而道远，以上具体而微的策略探究，以期对躬耕于一年级阅读起步的守望者们有所启发。

参考文献：

【1】韩兴娥，玄老汉.学拼音儿歌77首 —2版[M].沈阳：辽宁少年儿童出版社，2017.7.

【2】韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道—新版[M].南昌：江西人民出版社，2015.2

【3】唐晓枫.网络环境下的小学生阅读素养培养策略研究报告[R], 2018.9