宋词，高中语文中最美的花

宋词，高中语文中最美的花

戴训

湖南省常德市第七中学

宋词在文学史上有着无与伦比的地位,是中华传统文化中不可或缺的一部分。总感觉当前高中语文教学中的宋词教学较为片面,学生很难从中体会到宋词的独特美感。开展宋词教学,首先要对教材及高考中涉及宋词的情况进行分析整理。教师如果对这些情况有一个全局性的了解,在实施教学时就可以更轻松地进行整体规划和安排。而教师如果想充分发挥宋词的教学价值,就必须正视教学中存在的问题,分析成因并改进。

本文结合宋词文体特点和课程标准要求,从诵读、比较阅读和写作等方面入手,提出一些关于人教版高中语文宋词教学的建议和策略,如长吟短咏、诵读品味;比较阅读、专题探究;生花妙笔、以写促读等,以期对宋词教学有所帮助。

一．长吟短咏 诵读品味

吟诵是从古至今学习古诗词最基本的方法，影视剧中的文人摇头晃脑地读书，便是通过吟诵来进行学习。以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，这首词被誉为“千古绝唱”，是极具英雄气格的豪放词派代表作。吟诵这首词首先要沉浸在词人创作的情境中，当时苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州，内心逃避现实和怀才不遇的愤懑情绪滋长，游赏黄冈城外赤壁矶，感情激荡喷涌而作此词。开篇三句气势磅礴，作者立于江岸雄视古今，凭吊胜地才人诱发出起伏激荡的心潮，所以在吟诵时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。

二．比较阅读 专题探究

许多教师在进行宋词教学时，往往内容略显单薄，而对学生来说，他们也希望教师可以通过拓展阅读不同的作品来进行比较赏析。 由此可见在进行宋词教学时，若教师可以按照不同专题（如写作时期、风格、主题、意象等），选取合适的文本组合，进行比较阅读，对提升学生积极性，提高宋词教学效率是有帮助的。

（一）同一词人的作品组合

词人一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、不同地点的作品，也会呈现出不同的感情基调和旨趣，对同一位词人不同时期的作品进行组合比较阅读，可以有效厘清词人一生的情感变化，从而深刻理解词之内涵。以李清照为例，她是宋词婉约派的代表，一生可分为三个阶段，《声声慢》是其后半生的代表作。展开教学时，可将《声声慢》与《如梦令》、《一剪梅》或《醉花阴》重组为专题进行学习。其中《如梦令》作于李清照少女时期，词风明亮轻快，选取藕花、欧鹭等鲜活轻快的意象，传达出词人早期的生活情趣；《一剪梅》和《如梦令》作于李清照婚后，当时夫妻二人常常分别两地，所以创作于这一时期的作品也多借助花、雁、锦书等意象表达苦涩的离愁相思，但离愁中往往又蕴含夫妻二人心心相印的幸福感；《声声慢》则创作于李清照后半生，前期轻盈妙丽的望夫词转变为此时沉重哀伤的生死恋歌，词作借黄花、细雨、酒等意象，表达出词人凄凉愁苦的内心感受。

像这样将词人不同时期的作品组合为专题进行教学，不仅可以丰富学生的诗词储量，激发学习热情，也可以让学生对词人一生的情感变化有深刻的理解，触类旁通，一定程度上可以提高学生的诗词鉴赏能力。

（二） 不同文体的作品组合

语文教学充满灵活性，除却宋词组合，教师也可以灵活选取其他文体作品进行组合，通过比较阅读来提高学生的分析理解和鉴赏能力。《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作,分别被选入人教版高中语文教材必修二第三单元和必修四第二单元。这两篇作品,都是作于苏轼被贬黄州时期，而且都以赤壁为题缅怀历史人物,抒发感情。

首先, 可以引导学生从景物方面入手。两篇文章中都有写景部分, 但描绘出的景色却截然不同。在《念奴娇·赤壁怀古》中，赤壁景色雄奇壮阔，整首词气势恢弘,尽显豪放之风。而在《赤壁赋》中，“清风徐来，水波不兴”，苏轼泛舟江上,怡情山水。其次,可以引导学生从作品中主要的历史人物入手进行分析。两篇文章都运用了历史典故，但是选取的对象不同，其中蕴含的感情也不相同。在《念奴娇·赤壁怀古》中，写的是大败曹操的周瑜。作者花费大量笔墨刻画了雄姿英发的周瑜，以周瑜之成功衬托自己身遭变则、壮志无成的失意。而在《赤壁赋》中，写的是被周瑜打败的曹操。兵力强盛的曹操,尚被周瑜击溃，更何况被贬谪的自己呢？于是发出了“哀吾生之须臾, 羡长江之无穷”的感慨。最后,引导学生从感情基调出发。在《念奴娇·赤壁怀古》中,作者盛赞周瑜的功成名就，引发了自身功业未成、壮志难酬的慨叹。尽管如此，诗人以酒祭月,在饮酒赏月中实现了对人生挫折的超脱。而在《赤壁赋》中，作者夜游赤壁,赏山水明月,心情闲适恬淡。但是因听乐声,怀古人,羡水月而悲。最后通过一番哲学思辨,摆脱了“哀吾生之须臾”的烦恼,由悲而喜。经过这样的比较阅读鉴赏，学生会对这两篇文章理解的更透彻、深入，进而更明确地把握文章的主题。

（三）生花妙笔 以写促学

在进行宋词教学时，教师可以引导学生尝试用写作文学短评、诗意翻译、改写等方式亲自体会词的文体形式，加深对词作辞采美和韵律美的体悟，反过来提高学生阅读鉴赏词作的能力。

1 文学短评

宋词学习之后，通过写作文学短评，对词作中的思想内涵、艺术形象、表现手法等内容进行分析鉴赏，可以让学生更加深刻地感悟到某首诗词的意境和情感。比如围绕《声声慢》进行写作鉴赏短文，可以选择以“叠词之妙”这一角度进行鉴赏，有学生的鉴赏片段如下：词人用的十四叠字，虽无一‘愁’字，却无不言‘愁’。绵长的叠字，将她的‘愁’不断延伸。岁月蹉跎，故人已长逝，早已是几年踪迹几年心，而红颜白发，刹那芳华，独留一人，情何以堪。若词人舍去这叠词的用法，变成‘寻觅，冷清、凄惨戚’的话，哪里还会有‘期待是最漫长的绝望’之说。运用对比论证，从叠词音律产生的绵长来写愁绪之不绝如缕，深刻感受到了这首词开篇十四个字创作之精妙，以及其中蕴含的凄清冷寂之感。但需要注意的是，文学短评并不是读后感，选择宋词作品写作鉴赏短文，应该深入作品内里，以作品本身作为评论对象，而非阅读之后的主观感受。

2 巧用翻译

在教学过程中，为了帮助学生理解作品大意，许多教师都会对词作进行翻译，而传统的翻译不免过于通俗，将华美的词句翻译成大白话必定会折损宋词的美感。

如苏轼《江城子》可通过“添枝加叶”法进行引读:“(漫漫)十年生死(隔绝阴阳)两茫茫。不(用去细)思量，(你的形影我)自难忘。千里(遥远的)孤坟，(竟然)无处(向你)话(出满腹的)凄凉。纵使(是夫妻再)相逢(你)应(该)不(能)识(出我)，(灰)尘满面、(两)鬓如霜。夜来(了)，(做个渺茫的)幽梦忽(然我)还乡(了)，(在那小)小轩窗，(她)正(在)梳妆(打扮)。相顾(惨然)无言，惟有(淋漓热)泪(洒)千行。料(想)得(到),(她为思念我)年年(痛)断(柔)肠(之)处，(就在)明月(的)夜(晚)，短松(的山)冈。”

苏轼《定风波》可以诗意地翻译为：“莫在意那穿林打叶的雨声，何妨吟咏长啸从容而行。拄竹杖、穿芒鞋，走得比骑马还轻便，任由这突如其来的风雨吹打，不怕！ 春风微凉吹醒醺然酒意，身体微冷，山头初晴的斜阳却应时相迎。回望走过来的风雨萧瑟之处，信步归去，不管是风雨还是放晴。”如此翻译，既可以尽量保留宋词的文学性，也能帮助学生很好地理解词意，而翻译过程中学生阅读写作能力以及诗词鉴赏能力的提高不言自明。

3 宋词改写

相比于诗词而言，高中生对小说、剧本等故事性的文体更感兴趣，而宋词情感丰富，感情基调一般都是恋人间诚挚感人的爱情，知己间肝胆相照的友情，有志之士渴望建功立业的豪情等诸如此类的情感，非常适合改写成小说、情景剧等文体。例如在对《雨霖铃》进行改写时，教师可以引导学生进行小说或剧本创作，以“执手相看泪眼”的两位恋人为主人公展开想象，结合作者的生平境遇，将恋人分别的前因后果补充完整，创作完成后还可以进行佳作分享或剧本排演。这样的改写既可以帮助学生深刻理解词作的情感内核，同时也可以提升他们学习宋词的兴趣，提高文学创作能力。

宋词是中华传统文化的重要组成部分。通过学习宋词，学生可以习得语文知识，丰富审美与情感体验。因此，宋词的教学，对培养学生的文学功底和能力，具有重要意义。收件人 ：戴训

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