幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路

幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路

林银秀

福建省三明市大田县广平中心小学

【摘要】幼儿指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。进入幼儿期的孩子，不仅身高和体重在发生变化，尤其是一些情绪变化、思维方式、心理发育、记忆力等一些成长方式，也在发生着变化。已经开始有独立的意识，此时，幼儿的教育环境尤为重要，如何探索开发利用乡土课程资源的活动，提高幼儿的教学质量，是首要问题。因为幼儿正处于思想待形成的关键时期，教师的教育对幼儿的发展具有很大的影响，因此，幼儿园应该将开发利用乡土课程资源提上日程，为幼儿的发展打造一个良好舒适，适合幼儿发展的大环境。本文就幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路展开讨论。

【关键词】乡土课程资源；困境；出路；幼儿园；开发利用；策略

【引言】俗话说一方水土养育一方人，因地制宜，找出最适合本地发展的挑战与机遇，形成一套具有特色的、完整的本地幼儿园课程体系，为幼儿的发展配备合适的师资力量，辅之以硬件与软件的支持，打造幼儿的乐园。比如北京作为我国的首都和经济文化中心，不仅是我国的古都，还是世界一线城市之一。香港则以经济、贸易和航运中心闻名，深圳是我国第一个设立的经济特区，有中国硅谷之称。这些城市都有着自己发展的机遇与特点，充分发掘了适合本城市发展的道路，并且以此闻名。所以在幼儿园教学中，乡土课程资源的开发和利用，不仅可以让幼儿了解和认识家乡的变化发展，激发幼儿热爱祖国热爱家乡的情感。

一、分析幼儿园开发利用乡土课程资源的困境

1.1忽视乡土课程资源的环境作用

好的环境更有利于幼儿身心健康发展能够促进幼儿的心理素质、知识面的全面发展，有利于幼儿个性和谐发展。在教室和幼儿园的环境布置中，会放一些有关乡土文化的物品，像学校的图书角中有一些有关乡土文化的故事，在放一些有关相同文化的文化挂在墙上，在饲养区养一些螃蟹、小蝌蚪、小乌龟和鱼等小动物，可供幼儿下课时去参观。但是这些布置材料不够丰富，大环境的建设不具有明显的特点，不能调动幼儿对大自然的好奇心和对未知事物的兴趣。而且环境的设置没有与乡土课程资源相结合，不能够完美地体现本土资源的特色，环境氛围烘托不到位，忽视乡土课程资源的环境作用。

1.2欠缺对乡土教育的认识及应用

通过对幼儿教师的开会研究表明，大部分的教师都认识到乡土教育对幼儿全方面发展的作用，认可乡土教育课程的开展。但是实际上，真正把乡土课程资源的教育运用到实践中去的幼儿教师极少，只有很少部分的教师去通过研究如何将乡土资源分享给幼儿，基本都是讲一些历史典故，或者某个地方比较出名的名胜古迹，分享一些自然景观或者纪念馆等之类的。但是对于当地具有特色的乡土文化并没有给幼儿普及，导致幼儿对乡土文化的见解变窄。这也恰恰证明了教师对当地乡土文化知识认识不全面，应用不到位。没有考虑到乡土文化课程资源对幼儿的思想发展和对当地的乡土人情产生影响。

二、分析幼儿园开发利用乡土课程资源的出路和建议

2.1提升教师应对乡土文化课程的教学能力，落实好教学活动

幼儿教师是幼儿学习的方向灯，指引着幼儿对未知的事物的认知。所以幼儿教师在乡土文化教学课程中，选择适合幼儿的教学内容，根据幼儿的年龄特点，适当的调整幼儿对学习乡土文化的目标与要求。所以为了实施高质量的乡土教育，应该提高教师的教学能力，邀请教师布置好教学任务，为促进幼儿的全方面发展，制定一系列的教学计划。

例如，教师开展有关乡土文化的主题活动，就是可以将此次活动设计成一个方案，活动的流程以及活动方式，活动地点等问题，教师可以先行确定好。比如教师可以选取当地具有特色的建筑，引发幼儿的思考，这个建筑用哪种材料搭建，周围都是这种建筑吗，除了这种样式的建筑物，还有什么样的建筑等问题，引发幼儿对建筑特性的观察。之后教师就可以组建幼儿进行搭建游戏，准备等量等份的积木，给出幼儿原图或者缩小版的实物，分组配合，共同完成搭建任务。将游戏活动与当地乡土文化建筑相结合，有效提高了幼儿的观察能力、动手能力、合作能力。同时，在游戏活动中，教师提供一定的支持与帮助，让幼儿通过游戏与生活的结合，促进成长与发展。

2.2创建舒适的乡土文化环境，将乡土文化教育渗透到幼儿园的日常活动中

重视乡土环境建设，对幼儿发展的影响，像乡土资源布置与幼儿园环境相结合，做好对幼儿园整体环境的分类布置，打造符合本土环境特色的氛围，在合适的地方，布置具有特色的乡土资源。教师在环境布置的过程中，除了应对好幼儿对环境布置的欣赏能力之外，还要考虑到幼儿的好奇和好动的天性，你应该布置一些安全的，符合幼儿动手的乡土资源活动。而这些环境布置，不能只用来欣赏，教师应该认识到幼儿的生活也是要不断的参与实践，丰富日常的生活活动。教师要时刻观察幼儿的行为只要幼儿对外界环境表示出感兴趣的，或者疑惑的问题，教师都应该放到课堂教学中来，通过对乡土文化教育和环境的欣赏与参与活动，让幼儿深刻的体会到当地乡土资源的特色，解决幼儿的困惑。

比如，在幼儿园中单独开辟出一块花地，教师给幼儿几张成熟期花的图片，由幼儿来选择中哪种花的种子，由教师带领幼儿一起共同种植，共同浇水，讲解每种花的习性以及浇水的时间，让幼儿一起来观察花的花期，成长状况，从而帮助幼儿了解花的生长习性。等花成熟之后，还可以将花引用到花茶中来，幼儿园为幼儿准备好茶具和可以泡茶的花，引导幼儿学习并表演茶艺，激发幼儿的兴趣和创造性。这种活动不仅能够增加幼儿对乡土文化的了解与认知，还能解决幼儿对一些未知事物的问题，丰富幼儿在幼儿园中的日常活动。

【结束语】综上所述，幼儿园开发利用乡土课程资源，教师在提高自身教学能力与教学素质的同时，开展相应的乡土文化教育活动，创建符合幼儿成长的乡土文化课程与环境，引导幼儿观察本土资源。同时，在开发利用乡土课程资源时，教师要及时观察幼儿的心理活动变化以及行为的变化。在活动进行的过程中，充分发挥幼儿的想象力、创造力和观察力，并引导幼儿尽可能地自主解决活动中遇到的问题，在大环境中进行熏陶与感染。

【参考文献】

[1]吴丹. 乡土课程资源在农村幼儿园运用现状的调查研究[D].江苏大学,2020.

[2]潘红. 息烽县Z幼儿园乡土课程资源开发实践研究[D].贵州师范大学,2020.

本文系2020年<<乡土资源与幼儿园课程融合的实践研究>>课题<>研究成果