基于“体育学科核心素养”的体育课堂教学目标设计思路

基于“体育学科核心素养”的体育课堂教学目标设计思路

陈晓谢

永嘉县职业中学 325100

摘要：随着2017年“体育学科核心素养正式提出之后，在体育课程标准中涉及的课程目标、内容、方法、评价等方面都进行了较大幅度的调整”，但是在体育课堂教学目标设计环节，仍未做出相应的改变。根据这个问题，本文梳理了体育学科核心素养与课堂教学目标的、课堂教学目标与课程目标的关系，并提出基于“体育学科核心素养”的体育课堂教学目标设计思路。

关键词：体育学科素养；课程标准；课堂教学目标；教学设计

一、“体育课程目标”与体育课堂教学目标的关系

21世纪体育与健康课程标准的理念、精神与要求在“体育核心素养”提出之后发生了一些列的变化，以往的教学目标层面存在以下几种存在关系：

1：以体育课程目标作为体育教学目标。2012年前体育课程目标表现在5个领域：“运动参与、运动技能、身体健康、心里健康、社会适应”5个领域与目标，之后又将其中“社会适应”更改为“心理健康与社会适应”，由此5个领域变更为4个领域与目标，其本质相差无异。一线教师在体育教学设计过程中，表述为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”四个方面的目标。如水平四初中阶段的体育课堂教学目标（排球双手垫球的练习方法）：（1）运动参与：通过设计和诱导，激发学生学习欲望和兴趣，积极参与练习；（2）运动技能：通过学练，能准确运用正确的部位垫起对方的手抛球，并运用与比赛；（3）身体健康：通过练习，发展学生的垫球能力，提高身体协调性；（4）心理健康与社会适应：通过学习，建立学生的自信心，在学习比赛中增加合作意识和团队意识。

二、美国教育学家布鲁姆提出的“知识、技能与情感”三维目标为依据进行设计与表述，因此，体育课堂教学目标可由以下三个方面组成：知识目标、技能目标（运动技能）、情感目标。如水平五高中阶段的课堂教学目标（篮球传切配合的练习方法）。(1）认知目标：通过学练，80%学生能初步掌握篮球传切配合的技术要点和动作方法，激发学生学习兴趣；(2）技能目标：通过学练，学生能做出“以球引人”传切到位的运动表现，并运用到比赛中去；(3）情感目标：培养学生竞争意识和能力拼搏的精神，增加团队协作能力。

三、“体育学科核心素养”

《中国学生发展核心素养》里提出了体育学科核心素养与体育课堂教学目标的关系，2017年版《普通高中体育与健康课程标准》提出了课程的基本性质，它强调了课程的基础性，要求在义务教育的基础上再进一步提升学生的学科核心素养，因此，统领体育教学目标和课外体育活动目标，体育学科核心素养责无旁贷，体育课程目标下的体育很热心素养的地位尤其可见重要性，体育教学目标的设计也依此作为依据。尽管在表述上有所出入，体育学科核心素养的具体内容还是包含着三个方面，即运动能力、健康行为、体育品德。体育教学目标的设计与表述并不能完全套用体育学科核心素养，应对其具体内容进行剖析和解读。体育学科核心素养包含了一级指标、二级指标等等，学校体育课程追求的是运动能力、健康行为与体育品德的追求，在实际的体育课程教学目标设计过程中，还需进一步逐级分化，精益求精，细致到可操作实践与益达到的目标。具体表述为：运动能力作为一级指标，而二级指标的设计应考虑以下要素：1.增强学生的体能；2.提升学生的运动认知；3.技战术在实战比赛中的运用；同样的，健康行为和体育品德则要求培育学生体育锻炼意识与习惯、体育健康知识的认知和运用；体育精神的展现、体育品德的塑造等。如上所述的体育可让教学目标研究的思路，结合体育学科核心素养的基本要求，体育课堂教学二级目标的设计可表述如下：

（一）运动技能目标：体育领域的核心素养中的二级指标（运动能力）主要表现为：体能、运动认知、技战术的运用、体育比赛。体育课堂教学目标中的运动认知表述：运动技能战术的概念、原理、方法等方面的学习，属于大脑的认知学习；运动技能目标：体育比赛和展示则是技战术的实践与应用，它侧重于运动技能战术的学练和运用，运动技能的形成规律表明，学生掌握一项技能需要反复学练，是一个由泛化到自动化的过程，运动技能目标指向与技术习得的过程，而体育竞赛和展示原本就是实践的环节，能有效为学生提供运动的平台，激发学生学练的兴趣，巩固其技术要点，且体育课堂教学的目的原本就是让学生掌握一项运动项目，若单一的学练技术，缺乏实践的平台，那么体育课堂将显得索然无味。体育的前身就是游戏，因此在体育课堂教学过程中，及时将所学运用到比赛中去，融入更多的体育游戏，让学生学有所成，并且，由于运动技能的掌握需要一定的体能和身体素质作为支撑，所以牢牢把握体能即技能，过程即方法的原则，创新体育课堂教学方法。

（二）认知目标：可突出“健康知识、运动理论知识”等方面体育课堂教学中的“认知目标”大多从属于“健康行为”核心素养的一级指标，但仅仅停留于此是不够的，需要结合“健康行为”的二级指标进行细化，其中“健康行为”的二级指标是“体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应”，但因该二级指标不仅涉及了“健康知识、意识与习惯”，还涉及了“情绪调控”等，本文认为，“情绪调控”更多涉及了心理健康目标，因而建议放在“情感目标”之中较为适合。根据以上思路，本文认为应在体育学科素养“健康行为”二级指标的基础上进行指标筛选，把“健康知识、运动理论知识”作为体育课堂教学的认知目标。其中“健康知识”的具体内容又可具体指向身体健康与健身的知识、方法、管理、安全、卫生等；

（三）情感目标：可突出“学习态度、体育精神、情绪调控（个人特征）与体育道德（团队特征）”等方面体育课堂教学中的“情感目标”与体育学科核心素养中的“体育品德”一级指标关联度较大，而其二级指标是“体育精神、体育道德与体育品格”，因而，“情感目标”应与二级指标对接。其中，体育道德更多设计到社交与人际关系，体育精神和体育品格则表现为个人特征。然而，“体育精神、体育道德和体育品德”并非体育课程目标里的情感目标。情感目标应更具体化与操作性，应包含涉及个人特征的“学习态度与情绪控制”等因素，也要包含体现团队特征的“体育道德”，因此，体育课堂教学情感目标可突出“学习态度、体育精神、情绪调控（个人特征）与体育道德（团队特征）”等方面的具体内容。

综上所述，本文从课程标准出发，在学理上分析了体育学科核心素养、体育课程目标与体育课堂教学目标三者的关系，分析并阐述了体育课堂教学的设计思路，为基层体育教师的教学设计做一个理论分析并提供一些参考建议。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]邵伟德.体育课堂有效教学与例解[M].北京：北京体育大学出版社,2011.