合作学习构建高中数学分层教学研究

合作学习构建高中数学分层教学研究

谢圆

马边彝族自治县中学校

614000

摘要：随着新课改的落实，高中校园教学理念与教学方法发生了很大的改变，高中数学教学也因此迎来了全新的挑战。为了使学生在高中数学课堂中能够获得更为显著的增益的效果，以数学为途径获得全方面的发展，高中数学教师仍需在教学的创新之路上，向前迈进一步。小组合作分层教学作为一种新兴的教学方法，凭借其功能的多样性，近年来在课堂教学中，得到了广泛的应用，可有效作为高中数学教学的创新手段，对此，本文将基于高中数学对合作学习构建高中数学分层教学策略展开探讨。

关键词：合作学习 高中数学 分层教学

1.合作学习构建高中数学分层教学的作用

首先小组合作分层教学能够充分体现以生为本的教育理念，通过对学生进行分层，能够让班级中所有的学生均能获得教师的关注，从而便于教师对每一位学生进行更为深入的了解，掌握学生的学习动态，进而根据学生的表现和需求，及时给予对应的教学帮助，实现因人施教，师生关系更加融洽。

在调动学生学习积极性上，小组合作分层教学也发挥着显著的效果，传统课堂教学中，师生间的互动往往以学生个体的方式与教师展开互动，但介于学生个体差异和问题差异，教师无法第一时间发觉所有存在学习困惑的学生及问题所在，当学生的问题无法得到解决时，后续数学内容的学习难度也将随之提升，久而久之便会让学生产生气馁，注意力分散。小组合作分层教学可以很好的弥补这个问题，当学生对学习内容产生困惑时，可直接求助组内队员加以协助，共同攻克难题，避免学生因一个问题的阻碍而过早放弃对整节课的跟进。

小组合作分层教学在教学效果上也更加突出，这主要体现于小组合作分层教学的覆盖面积更广，教师会结合学生往日的表现来判定学生的能力，并根据学生的能力制定不同的学习目标，既避免了数学能力突出的学生，因教师顾全大局，而被迫在已经掌握的知识点上重复周旋，又解决了数学能力稍弱的学生，因教学进度太快，学习压力大的问题。即便学生的学习能力存在差异，但所有学生在小组合作分层教学中均能获得良好的学习体验感。

另外，由于合作学习构建高中数学分层教学需要教师要兼顾所有学生来针对性制定教案和标准，这对教师是很大的挑战，长此以往，教师的教学水平也将得到精进。

2.合作学习构建高中数学分层教学策略

2.1以组为单位，建立平衡的匹配机制

小组合作分层教学由两部分组成，分别为分层和组建队伍。无论是分层还是组建队伍，均共同围绕一个核心“公平”。分层指的是根据学生的能力进行等级划分，为了保障小组合作分层教学的应用效果，在对学生能力进行分层时，尽量不少于四层，随着教师实践经验的积累，可以逐步细化层数，将最基础的四层划分成更多的层。

以四层划分为例，教师先用班级总人数除以四，得出的数字为队伍数量，每个队伍由1层学生、2层学生、3层学生、4层学生构成，其中1层的学生为数学综合能力突出的学生，2层次之，以此类推。教师根据组的数量决定各层学生共计多少人，然后对所有学生进行层次划分。层次划分完毕后，每层挑选1名学生进行组队，此时要尽量保障各组间同层级别的学生在能力上无明显差异，最终让各组的能力相近。

有了固定的分组和明确的分层后，教师要对各组各层的学生委任职责。1层学生为队长，负责组织队员学习和解答队员疑问；2层学生为记录员，主要负责记录组内学习问题、问题分析、解决策略；3层学生与4层学生为组内监察员，通过自身在组内的感受评估1层学生和2层学生方法与行为的可行性，如有不足，问题得不到解决，提出质疑和改良意见。

比如在学习三角函数时，各组1层队长组织组内队员进行学习，包括制定学习计划、学习方法、概念讲解等，辅助组内队员完成教师安排的学习任务。2层队员将队长讲解的三角函数方法、探讨结论记录下来，如三角函数的设想与假设。监督员从自身完成任务的效果来评估该组运营机制，这样能够让组内各层学生各司其职，公平合理，没有职位压制，都是组内不可或缺的重要组成部分，从而对自己所在的组产生归属感和荣誉感，此时的学习已不再是一个人的学习，而是团队的学习。

2.2设置竞争机制，促进分层教学

学生学习的积极性很大程度上建立在求胜心上。为了满足学生求胜心，设定竞争机制安排各组竞争是非常有意义的，这不仅会给各组带来危机感，同时也起到了鞭策作用，学生也能通过竞争结果，对自己组与其它组的能力有一个清晰的认识，取得竞争优势的组将充分证实了组内运营方法的高效合理，在竞争中略显疲弱的组也能够意识到差距所在，从而进行改良，起到优化的作用。

在具体落实上，可参照以下方法，比如在学习立体几何时，教师先制定竞赛规则，然后由学生对规则进行公平性评估，一致通过后，教师提出竞赛问题，让学生思考空间点、直线、平面间的位置关系，并用生活实例说明，举例数量和正确率最高的小组获胜。这样能够有效激发各组的竞争心理，课堂氛围也因此变得更加活跃，在竞争过程中，学生学习知识的方式不同于以往的被动式学习，对知识的求知欲和印象也更加深刻。

2.3建立奖励机制，促进小组合作分层教学

为了保障学生的学习热度，维持小组合作分层教学的有效性，教师需要建立奖励机制，让学生切身的感受到努力后的喜悦和成果，同时在奖励的驱使下，学生也有了更加明确的努力目标，学习动力会更加十足。对此，教师可以设定一个分数作为目标，达到目标分数的组均能获得相应的奖励。奖励的形式是多样化的，物质层面与精神层面的奖励均可。

比如教师可以参照当前炙手可热的游戏《王者荣耀》，为各组颁发相应的段位凭证，由弱至强分为青铜段位、白银段位、黄金段位、钻石段位、最强王者段位。这样不仅能让学习分享到游戏的热度，同时在奖励机制的加持下，学生也会更好的合作，分层教学效果也将更为持久。

结束语

总而言之，合作学习构建高中数学分层教学能够有效提高学生学习数学的积极性，学习过程不再枯燥乏味，学习氛围更活跃，不再将学生的学习效果局限在学习成果上，而是更加重视学生学习数学的过程是否有良好的学习体验，实现稳中求进。

参考文献：

[1] 史利亚. 合作学习构建高中数学分层教学探究[J]. 中华志愿者,2020(12):19.

[2] 陆琪. 关于高中数学教学中小组合作学习与分层教学的探讨[J]. 中学时代,2014(21):53.