小学语文落实“ 五育” 并举与“ 立德树人” 实践探究

廖雪红

广西贵港市港北区贵城街道中心小学 537100

摘要：随着国家对义务教育的不断改革，“五育”并举与“立德树人”被提上了改革章程，从学校资源配置到教师个人素养都需要接受这个挑战。教学质量关乎全关上下青少年的成长教育，是国家进一步发展和社会进步的重要基石，是为中华民族伟大复兴事业培养储备军，经济与政治的飞速发展推动教育事业的建设，进一步加快我国教育现代化，为实现教育强国铺路。为了提高义务教育的教学质量，现在推出了“五育”并举与“立德树人”的教学理念，在小学语文的教学中如何落实这项教育理念成了当代教师应当要思考的问题，将“五育”并举与“立德树人”的教学理念巧妙的融合到日常的语文教学中，帮助学生从小开始培养完整的世界观，增强他们的个人核心素养。

关键词：立德树人；小学语文；五育并举；语文教学应用策略

引言：

小学阶段的学生相当于一张白纸，如何赋予他们色彩，帮助他们实现自我价值应当从小开始，对于教师来说，怎么帮助低龄儿童提升他们个人的学习能力和核心素养，一直以来都是需要不断研究的话题。特别小学低年级的学生，他们对于世界的概念是十分模糊的，对于学习的理解也是被动的，他们更多的是对学校这个陌生环境的抵触，这些都不利于他们的学习和成长，所以新提出的“五育”并举与“立德树人”的教学理念为教学存在难点的教师们提供了思考方向，还为如何去改进教学方法，提升教学技巧提供了目标。小学语文教学需要与时俱进，教师不能停留在舒适区内，多去思考和探索新的教学方式，在提高教学成绩的同时开发学生们的大脑思维和解决问题的逻辑能力，帮助学生们在课堂上多多思考，自我探索寻求实现自我价值的方法，重点平衡发展学生的语文学习能力。本文将结合“五育”并举与“立德树人”的教学理念，立足于笔者的日常教学实践中，对于如何落实这项新教育理念进行浅略探究。

一、了解“五育”并举与“立德树人”的内涵

要想发展一项事物，首先就要做到了解这项事物，如果想要落实“五育”并举与“立德树人”的教育理念，那么我们要先知道这项理念的内涵：首先，“五育”并举中的五育是指：德育、智育、美育、体育和劳动教育，一般来说，美育、体育和劳动教育在小学的教学中会有专门的课堂来培养，而德育和智育的教学则穿插在每一堂课中，因此小学语文的教学多半侧重于德育和智育的提升，美育、体育和劳动教育的教育穿插其中。其次，“立德树人”重点在帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上，综合来说就是思想品德上的教育完善。结合上面的分析来看，学校与教师的使命是“立德树人”，而“五育”并举的核心任务同样是“立德树人”，因此，小学语文教学不仅要让学生掌握学习技巧，提高学习成绩，更重要的是让他们深入学习革命前辈们的先进事迹，在课本中感受中华民族千年来的优秀文化与思想，教师还要引导学生学习德育故事、品味优良作风，在日常的学习实践中努力提高自己的思想品德。想要做到这些，仅仅依靠传统的教学手段和以往的教学经验是不够的，更需要的是教育者跳出舒适圈，深入挖掘语文教材中的大脑开发以及思想品德教育的素材，加大教学手段的探索和改进，在不断的反思和探索中帮助小学生提升核心素养，为国家和人民培养合格的社会主义接班人。

二、紧跟时代脚步，改进教学方法

核心素养理念已经灌输了多个年头，随着教育行业对核心素养教育的推广，越来越多的基层学校将核心素养教育应用到了日常的教学中，“立德树人、五育并举”的理念也逐步在教学中体现，在改革的同时也引起了诸多教育业同僚的关注，对于如何开展核心素养教育以及贯彻“立德树人、五育并举”的理念进行了多样讨论。对于处于教育启蒙阶段的小学生来说，学习是一件陌生的事情，他们有着活跃的思维和丰富的表达欲望以及肢体动作，却被要求在课堂上安静的坐着，不要交头接耳的说话，这些在无形中限制了学生们的思维发展。而在传统的教学模式中，教师在课堂上往往都是在唱独角戏，在以往的语文课堂上，学生们能接触和了解的有关语文的知识少之又少，导致许多学生的思想没有得到很好的开发，但语文课本上的教学作品并不是作者一个人的独角戏，而是通过很多的人际交往甚至社会发展演绎而启发出来的，“艺术源于生活”，我们要在课堂中多培养学生之间的交流与合作，将教材中隐藏的情感和思想传达给学生们，才能更好地启发他们对于核心素养和思想品德的理解，继而增强“立德树人、五育并举”课堂教学的效果。在课程改革的新环境下，许许多多的新型教学手段都可以增加课堂的活跃度，加大课堂上的沟通交流：

1. 增强课堂师生互动，加大信息交流

教学质量的提高离不开教学手段的改进，“立德树人、五育并举”教育和应试教育有着不同的立足点，因此教学手段也应大部相同，传统的语文教学服务于学生的语文成绩，在许多家长和学生们的印象中，语文是依靠背诵、无聊、占分比高、必须要学的科目，这些刻板印象导致了学生们在课堂上对语文有一定的抵触情绪，这些都是教育改革环境下小学语文教师需要面对的问题。要想优化学生对于语文学习的态度，首先要做的就是加大对学生的信息输出，让他们明白语文是什么，对语文产生兴趣后才能加深学生们的思想品德教育。举例来说，可以借助多媒体信息化工具，在课堂上引起小学生的兴趣：信息化技术课堂已经走进了大大小小的学校里，这里的新型教学手段是指运用互联网技术将学习这一活动的静态与动态相结合，在课堂中，将知识动静相宜地传输给学生们，以“用活新模式，落实新理念”为落脚点，让小学语文课在新模式下提高教学质量，切实提高小学生对语文的理解与创造。随着教学目标的增多，学时和教师的精力都难以维系完整的核心素养教育，这时候信息化技术为学校的德育事业带来了许多便利，只要利用得当，将会为小学语文“立德树人、五育并举”教育的应用带来助力。

语文课的实际教学效果要取决于学生们当下的接受水平，如果小学的语文老师可以及时的了解到学生的水平信息，这对课堂教学的改进和完善会有很大的帮助，在以往传统的教育中就很难实现这些数据的收集，这就导致了教师与学生之间的信息不对等，而利用现在前沿的多媒体工具，把这种时效性运用在课堂教学中，就可以及时收到教学反馈，同时也能直观地展现在学生们的眼前，进而就能实现学生与教室之间的信息对等，帮助教师更好的了解学生们的学习情况，制定更加贴近学生的教学策略，改善教学成果。同时互联网还拥有庞大的“语文资料库”，为学生们提供了一个宝贵的学习资源，他们可以通过这个资料库，亲眼看到祖国的日新月异，看到美好的山河景色，让他们知道如今的社会已经发展到哪一步，我们已经拥有了哪些语文艺术作品，未来还有哪些需要他们去表达出来等等，基于这些大量的实时视频或图片等云素材，学生们可以及时的找到自己感兴趣的方面，开发自己的创造力。

2. 增加学生间互动机会，提高合作能力

“三人行，则必有我师焉”，小学语文课堂同样不能忽视学生之间的交流，不仅能够帮助他们查缺补漏，还能让他们缓解学习压力，在互帮互助中快乐成长，同时还能学会在日常的生活或学习中帮助他人，有利于小学生树立“助人为乐”、“无私奉献”等思想意识，促使他们的精神思想更为丰满、充实，这也是“立德树人、五育并举”教育实践与应用的重要组成部分。那么如何增加学生间互动机会是教师应当探索的问题，笔者这里先举个实践案例：比如搜集不同思想主题的语文阅读作品，随机点名让学生说出对阅读作品的看法并且不能与别的同学说的重复，既增加了他们对课程的专注度，也加强了他们对同伴的交流，在轻松的氛围中便能达到课堂教学的目的，还可以给学生们进行分组，一起看视频学习课文背后的社会背景，在了解传统文化的同时，又能加强学生们之间的合作能力，体验一个语文作品从创作到完成的这个过程，与同伴共同完成一个语文阅读任务，在协作的氛围中不断交流，不断的碰撞思想，既促进了同窗友谊，又激发了灵感的火花，为他们未来的语文艺术创造与发展奠定基础，这样的课堂体验才更能起到“立德树人、五育并举”课堂教学的目的。

3. 适当设计语文教学游戏，创设德育氛围

许多教师在语文课堂教学中抓不到“立德树人、五育并举”的切入点，从逻辑上来说，帮助学生解答语文问题时的重点放在告诉学生们"怎么做"，而忽视了"为什么"，每当遇到语文问题，就让学生们按照固定的模式去回答问题，并需要学生牢牢记住"唯一的回答模式"，然而这样的唯一性和固定性限制了学生们的思维开发，这是应试教育留下的教学问题。其实语文问题的答题核心是思想和情感，并非有固定的回答模式，“三段论”、“总分总”等等答题技巧只是万千答案中的一种，小学语文教师应当规避这些陷阱，在新的教育环境下，为学生创设语文德育学习的良好氛围。方法千千万，笔者在这里建议可以适当设计一些融入核心素养教育的教学游戏，小学语文不像中高校语文学习任务繁重且密集，更重要的是要激发学生们对于语文兴趣，改变他们的思维方式并培养他们的逻辑能力，需要让他们在课堂上感受到学习语文的快乐，因此，游戏教学就不失为一个有效的方式。在课堂教学中，教师要给学生提供进行语文游戏活动时间和空间，通过简单的游戏设计让学生能够有相互沟通交流、互相帮助，在和谐愉快的环境中完成对语文教材中情感和思想品德的自我探索，这样更有利于“立德树人、五育并举”教学效果的提高。通这种一环扣一环的语文游戏教学过程，促进了每个学生自身的思维方式的发展，让小学生建立人文底蕴、科学精神、责任担当等等变得更为简单。这种新型的教学方式不仅吸引了学生们的注意力，也完成了德育的教学目标，而且运用这种方法，远比传统教育方式的效率高效，因为这种方式是通过建立一个立体情景来进行语文学习的，让学生能够置身其中去感悟理解语文，全方位地去学习语文。如果教师能够如果把握游戏教学的特点，将游戏的娱乐性融入到课堂之中，既可以缓解课堂的严肃性，又能把学生对于游戏的热情转移到学习上，在不同的角度来发他们的大脑思维，能够行之有效的增强学生的学习信心和自主能动性。

三、注重因材施教，坚持立德树人

每一位学生因学情状况不同，对于语文知识的课堂反馈也有所差异，而教师自身应秉承立德树人的引导，也就是要引导学生自尊、自信、自立、自强。在过去的教学经历里，很多的学生发现自己长大后不愿意说话了，明明小的时候是个很开朗的孩子，为什么在学校学习了几年以后不愿意说话了呢？一部分原因是传统的教学模式抑制了学生们的个性发展，限制了他们的思维模式，变成了只为提高学习成绩的好学生，个体的差异性被削弱了，导致学校里推崇的都是一模一样的好学生，这对社会发展和科学创造是十分不利的。这即是说要在实践教学的过程中注重学生之间的差别，以此充分实现因材施教的教学引导，全面发挥学生长处，弥补学生不足。以《守株待兔》一课教学为例，经过学情调查，有学生能够了解课文所要表达的内涵，此时任课教师可以引导这部分学生基于教辅材料探究类似的成语故事。而有学生则一知半解，此时任课教师应当紧抓基础，引导学生通过重点字词，能够理解课文讲述的内容。最后，任课教师结合班级学生分析守株待兔的寓言深意，学生则会理解不应存在侥幸心理，应当以守株待兔中的农夫为戒，对于学习应付出自己的努力，兢兢业业完成自己的使命。在这样人性化的教学引导下，不同学情的学生都感受到了被尊重的课堂体验，教师自身成为学生立德树人的典范，学生也会效仿教师尊重不同学学生的学习状况，积极地互相帮扶。

结束语：

综上所述，小学语文在“五育”并举与“立德树人”的教育改革中还有很长一段路要走，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，身为一名教育工作者，我深知对小学生语文教育的重要性，立德树人将一直是我们的奋斗目标。小学语文教师应当积极吸纳先进的教育教学思想，勇于实践、大胆探究，营造一个互动性强、语言意境浓厚的教学氛围，帮助学生在语文学习中发展自身强大的技能和开拓想象力、创造力，进而落实“五育”并举与“立德树人”教育在小学语文中的实践。

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