以深度学习为基础的初中英语写作教学实践

以深度学习为基础的初中英语写作教学实践

韦丽晨

田阳区第四初级中学 广西百色 533600

摘要：学生的英语水平大部分体现在写作上，这也是英语学习的关键难度。本文围绕深度学习为基础，从寻找创新，制定目标，学习方式等多个方面简单介绍初中英语写作学习。争取让学生能够把知识型语言转化为运用知识的能力，让学生能有效表达自己的情感从而提高写作水平。

关键词：深度学习 写作水平 英语学习

引言：深度学习是一种基于高阶思维的理解性学习，具有批判性，创新性，内容整合性。不仅需要教师制定高阶思维学习方式，整合教育内容，创造真实情境，且需要学生积极配合，主动参与学习计划。让学生主动深入思考，提出问题，从而在探索与分析的过程中达到深度学习的预期效果。推动初中生深度学习的有效策略研究或许可以关注一下几点：

一、深度学习中首要条件是教师的课堂创新

教育是不断创新的，需要不断的改革提升，找到更好的办法。教师不单单是“授业解惑”，也需要“言传身教”。把日常生活融入到学习中去，达到创新意识，激发学生的学习兴趣。培养学生生活中英语知识的好奇心与兴趣，让学生主动去探索学习，进而能够准确表达自己的情感，融入到英语写作当中。

提高学生的参与积极性。这个年龄段的学生对未知事物有很大的探索欲，而在传统学习观念里，是教师传授认为所需要的知识，没有站在学生的角度思考。使得学生过分依赖老师，自主学习能力逐渐变差，不能自主思考。在开发深度学习创新教育这一步中，教师需要有目的有意识地去引导学生主动学习，让学生感受到成功的喜悦^[1]。

1.巧妙设置深度疑问，促使学生深度理解

深度学习要求学生深入思考，以初中英语为例，教师可以在自身的英语学习实践中设置恰当的情景问题，以问题为载体去带动学生们思考。问题是科学研究的起点，开启学科深度学习的钥匙。有以下几种方式创设情境问题：

提出别开生面，疑窦丛生的问题，但是需要给出提示让学生自行探索。促进学生深度理解英语知识并能够感受到破解疑难问题的成就喜悦感，也能熟练运用自己所学到的知识。“学起于思，思源于疑”思维是基于疑问而产生的，所以具有挑战性的问题能最大限度的引起学生的关注，当然得在适当的范围内。

情境问题是指在具体的环境下呈现出的问题。所以教师可以根据学生已有的知识，带领学生由浅入深，解决在不同情境下的问题创新所拥有的思维与知识。而情境问题学习主要的是不过于依赖教材，教师不止于满足教材所提供的情境问题素材。比如可以根据教室所拥有的环境，就眼前的情景事物向学生提出问题。

2.制定深度学习目标计划，促进高阶思维的发展

深度学习的结果是教师制定目标后所期望得到的学习结果，也是反映学生是否得到了高阶思维的发展，由此可见学生究竟是“深度”还是“浅层”学习。在目前的学习观念中，教师总是更注重自己教了什么，往往会忽视学生学到了什么，学生需要学什么。所以根据学生现在所掌握的知识，观察了解什么才是需要学的，什么才是他们想学的。如果不能针对学生的具体情况制定学习计划，结果是如何也一目了然^[3]。

教师也应该摒除深度学习只适合理科类学习这样的观念，将其运用到英语学习上去。而关于初中英语写作深度学习，不单单是词汇与语法的记忆学习，还需要深度加工。如在八年级英语教材中曾提到学习目标让学生学会认识普通的标点符号，能写出一些简单的文段。可是大部分的八年级学生，在这个阶段已经有了比较牢固的英语词汇基础和积累，所以可以更进一步的深度学习。所以教师经常认为自己在深度学习中占据主导地位，从而忽略了在学习当中，学生才是主体因素发挥的关键。我们不应该只让学生停留在浅薄的层面，让他们学一些简单的格式和写法，更应该鼓励他们融合多个知识点，将这些运用到生活中，去培养固定的思维方式和文化意识。

3.融入英语文化背景，深度理解英语语言

英语不单单是一门学科，更是一门语言。既然如此，他自有文化背景与更深层次的理解。英语写作能力是一种综合的能力，英语文章的各式各样也包含了各种文化背景知识。把英语写作作为一种习惯，把英语学活，才达到了英语学习目的。所以我们在学习英语的同时，讲文化背景融入学习，不仅能克服自身母语的干扰还能养成良好的英语学习习惯。

比如一个实际的例子，中国人邀请客人吃饭，一般会谦虚的表达自己招待不周，而西方人会直接表达对客人的尊敬与重视。这便是文化的差异，所以了解文化背景与学好英语是不可分割的。再将这些融入到写作当中，才算达到的英语学习的目的。结合时代的发展，重视文化背景知识在英语学习中的渗透，是英语学习中不可忽视的问题。

二、深度学习的组织形式以小组为单位最佳

督促、评价、共同提升进步的学习策略。而评价多是一种检验学生是否进入了深度学习状态的有效方法，所以小组合作学习是非常适合深度学习理念的^【3】。小组活动起到操练语言，实践语言的作用，讲流利的英语口语带到写作中，也会变得得心应手。新课程标准中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生通过英语学习，掌握英语技能，提高英语实际运用能力。而在小组活动实施任务型学习时，能很好做到这一点，每一位同学在小组中能凸显自己的优势且发挥特长，形成语言技能。在小组活动中，学生不单单是独立的个体，也要考虑到合作关系，可以在表达过程中，向同伴学习交流方式和思维方式。互相交流，互相评判，也是培养了学生自觉实践的语言习惯，提高了语言交际能力。

三、优化持续性评价系统 关注改进反馈

《西方教育词典》中曾指出assessment是教师试图确定学习者具有的知识，能力或技能的过程。所以要求教师密切关注学生日常学习生活，并对其做出评价，而且是长期且持续性的。当然，持续性评价包含许多种，比如终结性评价，检测性评价，激励性评价，正式与非正式评价等。教师与学生可以共同完成持续性评价，如果掌握知识进较好可以采取生生互评，例如前文所提到的小组互相监督。在实际学习中，大部分初中生对于成绩测试这一方法是厌恶焦虑的，学生疲惫于应付考试，这样的方法反而会挫伤学生学习英语的积极性和主动性。所以，持续性评价是个优于分数测定的系统，主要来源于日常学习生活中的英语语言的掌握和使用，更能体现学生真正的英语水平。当然，这个评价系统不仅观察学生学习英语能力，还要学生对待英语这么学科的态度做评价^[2]。每个学生都是不同的，所以不能单单只看一个方面，比如语言水平来评价学生英语水平的好坏，还要包括学生兴趣，情感的表述等。所以这个评价系统只有针对不同个性的学生进行优化，为学生提供全面发展的平台，才能有更进一步的全面发展。

四、结束语

总之英语写作是一种非常重要的语言输出方式，是衡量学生核心素养和语言技巧的重要标准。持续进行深度学习，教师制定最合适的学习方法，提升学生写作的总质量，促进教育质量总提升。

参考文献：

[1]张艳华.基于深度学习的初中英语单元整体学习实践[J].新课程,2022(09):88-89.

[2]王云竹.英语学习中文化背景知识的渗透策略[J].学习与管理,2016(12):104-106.

[3]高玉芳.基于深度学习的新型初中英语写作学习模式建构[J].福建教育学院学报,2021,22(12):34-36.