基于学生实际，培养“历史解释”素养

基于学生实际，培养“历史解释”素养

丁海霞

驻马店市第二高级中学 河南 驻马店 463000

摘要：历史素养是人文素养的重要组成部分，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观，而在这些素养当中，“历史解释”这一核心素养是培养历史价值观等素养的基础。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。” 同时，课程标准还规定了历史解释核心素养的“学业质量标准”。所谓“学业质量标准”是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育，或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养，以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。在历史解释“学业质量标准”中，有四个等级，要求如下：

水平1	能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2	能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史实提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。
水平3	能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平3	在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提新的解释。

教师在教学中要注重培养学生不同水平的历史解释核心素养，帮助学生从纷繁的历史现象或多样的历史解释中发现问题，从而对史事间的因果关系做出合理解释，更好地做到以史为鉴。但事实上，在教学中教师要根据自己学校学生的实际，因材施教，加以引导，培养和提高学生历史理解能力。

一、为何要基于学生实际

以农村高中为例，所收学生多为父母常年在外打工，学生在家和祖父母一起生活，从小就没有养成良好的学习习惯和生活习惯，整体素质不高。拿语文学科来说，如果是150分的卷子，大部分学生语文成绩是80分左右的水平。他们书籍的阅读量极少，文字理解能力十分有限。而历史解释素养对学生的阅读理解能力，归纳、概括、推理的能力要求却很高，因此这大大影响了对他们历史解释能力的培养，也大大影响了他们对历史学科的学习。所以在培养历史理解这一素养时，教师不能操之过急，要对不同的学生提出不同的目标，循序渐进，逐步提高。

二、设计不同层次的问题进行分层教学

学校从高一开始推行导学案教学。教师会根据学生实际情况，并结合“学业质量标准”四个等级，设计难易程度不等的问题。通过一系列问题争取使所有的学生都能完成“学业质量标准”要求的第一、二等级目标，一部分学生能完成第三等级目标，而对于一些成绩较好的学生争取完成第四等级目标。

下面以人教版必修一《鸦片战争》这一课导学案中设计的几个问题为例，说明是如何一步一步引领学生落实历史解释素养的培养的。

为实现第一等级目标，我们设计了如下几个问题：

（1）鸦片战争爆发的原因是什么？

（2）简单叙述鸦片战争的过程。

（3）鸦片战争的影响有哪些？

学生通过阅读教材，小组讨论，有的学生在老师的指导下，基本都能认识到鸦片战争爆发的原因、过程及影响等。鸦片战争是英国工业革命开展后，其对产品销售市场和原料有大量需求，而当时的清政府实行闭关锁国政策，所以英国要用武力打开中国这个庞大的市场。也认识到鸦片战争给中国带来巨大的屈辱和灾难，是中国近代史的开端。按照历史解释素养水平等级，学生已经能够辨别教科书和教学中的历史解释，能对已有的历史结论加以分析，达到了第一水平等级。

接下来导学案又呈现了下面两个问题。

（1）为什么说中英《南京条约》是一个不平等条约？

（2）若从国家利益角度考量，哪些条款严重损害了中国利益，哪些又是需要复杂分析的？

这两个问题要求学生认识到面对复杂的历史事件或现象时，需要分类讨论，不能一概而论，属于历史解释素养第二水平等级。

学生通过查阅书籍、网络搜索等不同渠道，找到了《南京条约》的内容，共十三款。学生还把这个内容进行了分类，这非常难能可贵。《南京条约》若从具体条款来看，之所以称其不平等，主要有三：割地、赔款、赦免“汉奸”。其余还有：五口通商、废除行商、新定税则。从今天通行的国际关系准则而言，一国选择何种方式进行贸易，是本国主权范围之内的事。因此，英国强加给中国的这些规定，实属强权表现。但从当时世界发展趋势来看，这些经贸条款又反映了工业文明对农业文明的冲击，客观上促进了中国商品经济的发展。对传统的自然经济形态起到了一定的瓦解作用。也正是在这一过程中，传统的中国社会开始艰难地向近代商品社会迈进。

第一、二水平等级学生基本上都达到了，但老师要因势利导，争取使大部分学生都能达到第三水平等级。又设计了如下问题：

（1）这场战争，后来我们称为“鸦片战争”，晚清士大夫多称之为“夷匪犯境”，英国人称之为“通商战争”。请你分别站在三方立场上依次阐明理由。

（2）你认为这场战争可以避免吗？请说明理由。

因为学生平时读书不多，对“鸦片战争”的认识只停留在初中历史课本的知识认知上。现在对鸦片战争有这么多种说法，到底怎么回事？中英双方各是基于什么来定义这场战场的？这场战争能避免吗？这就要求学生能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。比如中国人认为，英国为了打开中国市场，向中国倾销鸦片，不仅毒害国民健康，还使白银大量外流，所以称之为“鸦片战争”。而英国方面认为，中英贸易存在明显逆差，而清政府实行闭关锁国，只在广州十三行进行贸易，且粗暴对待英国商人，致使英国遭受巨大损失。英国发动战争是教训清政府，同时维护自己的正当商业权益，所以称之为“通商战争”。而当时的士大夫生活在19世纪的“天朝上国”，受强烈华夷观念的影响，贵华贱夷，所以称这场战争为“夷匪犯境”。

一大部分学生在老师的指导下，从中英两国不同的立场、不同目的出发，重新认识了这场鸦片战争，并领悟到这场战争是不可避免。这样就完成了第三等级目标。

历史解释素养第四水平等级要求学生在独立探究历史问题时，能

够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。针对这个层次目标设计了如下问题：

中国的开放如果不是在19世纪中期，而是更晚，中国的现状又会怎样？

这个问题对我们大多数学生如同天书，他们不知道该从哪里入手，更不知道可以查阅什么资料。所以这类问题只有一小部分成绩较好的学生可以理解。

历史不可以重演，但假设是可以的。历史解释强调理性思维，归纳、演绎是理性思维中不可或缺的两个环节，体现了历史其实是可以假设的。“中国的开放如果不是在19世纪中期，而是更晚，又会怎样？”这种反事实假设，要先设定与事实相反的条件，再确定因果关系，然后通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地解释历史事物，这些训练了学生的预见性、洞察力。中学历史教学的本质或者目标不是让学生记住具体的历史人物、历史事件，而是训练学生思考问题的方式。因此虽然这些问题做起来有点儿困难，但我们还是义无反顾的带着一小部分学生前进着，更希望由这一小部分最后带动一大部分。

在我们的历史学习中，利用导学案设计出不同层次的问题，根据问题进行分层教学，对不同的学生提出不同的目标，能使每一个学生都参与到学习中；带着问题学习，调动每一个学生学习的积极性和主动性，他们成为了学习的主人，学习对他们来说不再是索然无味的了，他们为了能提出与别人不同的解释或结论，会利用各种资源，通过各种渠道查找资料，不知不觉中各方面能力得到训练和提高，历史解释素养最终也得到落实。