初中语文开展群文阅读教学的策略探究

初中语文开展群文阅读教学的策略探究

许丽萍

淄博市张店区实验中学 255000

摘要：语文是初中教学体系中的重要课程，阅读是语文课堂教学的主要内容，提高学生语文综合学习能力的前提就是先要提高学生的阅读能力。群文阅读作为近年来在我国新兴起的阅读模式，可突破以往单一的阅读教学模式，根据同主题选择多篇文章，并以一篇文章带动多篇文章阅读的形式，能够提升学生阅读理解和知识对比迁移能力，是新课改背景下的一种高效的教学方法。本文立足初中语文课堂教学，对如何开展群文阅读教学展开了教学研究与分析。

关键字：初中语文；群文阅读；开展策略

前言：

初中阶段是学生养成学习语文良好习惯的关键时期，也是打好语文基础的主要阶段。教师在教学中不难发现，很多阅读能力较强的学生，其在语文学习中的自主学习能力也较强，而阅读能力较弱的学生，他们的语文学习成绩迟迟得不到提升，这些都是由于学生阅读水平差异性所导致的。教师可以通过群文阅读教学方法，可以极大的消除这种差异性，通过文章之间的对比和关联，夯实学生的阅读基础，增强学生的思维能力。

一、遵循以生为本理念，促使学生自主阅读

在新课标的提倡和要求下，要以学生为主体的课堂占据主导地位，在群文阅读教学中须将课堂还给学生，给学生充分的交流、思考、探究的机会和时间，让学生真正享受参与课堂的快乐，从而通过在自主阅读中汲取知识成就感发挥到极致。其中在选择议题时，教师就要让议题更具思考性，要以学生思维发展为主要目标，调动其交流探讨的欲望；在选择文本时，既要和议题贴切，又要符合学生的认知发展能力与水平；在设置问题时，教师则需要关心学生之间的个体差异，尤其在小组合作学习中，尽量要让每位学生都参与到课堂中，以促进群文阅读在初中教学中的有效开展。

例如，在学习《钱塘湖春行》这首古诗时，教师就可以在选择议题时用“如何描写景物”来组织教学活动，教师可以在课堂生提问：作者游西湖的路线是怎样的呢？此时描写的是西湖什么时候的景色？从给哪些诗句可以看出？这样能够调动学生的思维。同时本单元的《野望》、《登黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送别》等里面景物的描写都很出色，学生在学习时可以借鉴与对比。同时教师可以让学生在作者写作背景上对这几首古诗进行分析，如《使至塞上》是王维被排挤出朝廷途中所作；《渡荆门送别》是李白青少年时期从三峡出蜀时即景抒情所作；而《钱塘湖春行》是白居易人杭州刺史时到西湖游玩所作。这些诗景物的描写有什么样的特点？寄托了作者怎样的情感呢？这就让学生陷入深度探讨中，这样的课堂既做到遵循以生为本理念，又让学生在自主阅读中体会到群文阅读的价值。

二、注重教育资源整合，提高阅读文本质量

影响群文阅读效果的关键因素包括文本的数量，所以教师在组合文本时就应结合实际情况选择合适的数量，从数量上对群文阅读资源进行严格把控，这样才能让学生在最短时间内深入文本，以保证减轻学生的阅读负担。此外，教师对阅读文本内容的质量也要高度重视。优质的文章不但语言优美，注意遣词造句，而且具有深刻的精神内涵，值得学生去反复阅读。初中正值语文能力培养的关键时期，阅读高质量的文本有利于学生阅读和写作方法与技巧的培养，对其语言综合应用能力也有很大推动作用。尤其在教育资源整合方面，教师就需要更为严谨，需要结合适合阅读文本的群体及学生的学习能力，从而实现有效阅读。

例如，在学习《好的故事》时，这篇课文是将“昏沉的夜”与“好的故事”形成对比，揭露当时中国的黑暗社会和对理想生活的向往。教师就可以用鲁迅的散文诗来进行群文阅读的串联，为学生推荐阅读鲁迅的其他有深意的散文诗，如《影的告别》、《有这样一种战士》、《复仇》等，这些文章都是鲁迅的经典之作，里面包含深刻的内涵，在保证群文阅读数量的前提下，也让其质量得到提高。教师还要让学生将这些文章中描写词句好的地方摘抄下来，进而也提升学生的写作质量。教师还要以“鲁迅散文诗交流会”为主题，让学生通过这次活动来搜集更多有关鲁迅的散文诗，这样教师就更重视提高学生自主将资源优化整合的能力。这样教师带动学生阅读高质量的文本，更凸显群文阅读效果。

三、重视良好习惯培养，指导学生阅读方法

培养学生的阅读习惯是循序渐进的过程，良好阅读习惯的形成对学生全面发展与终身学习有至关重要的影响。教师应为学生指导阅读方法，让他们明白怎样才是有效阅读，并通过创设生动情景、利用问题引导、组织交流活动等多种方式让学生思考自己在阅读中的收获，发挥群文阅读教学的作用。教师在阅读前可以布置好预习任务，为课堂做好充分准备，提高课堂效果；在自主阅读时，教师要提醒学生做好批注阅读，标注出重点进行简单分析，加深对理解文本程度；在群文阅读教学结束后，教师还需要布置相应的写作任务，以写作来检验自己从阅读中吸收的知识，促进构建科学知识体系，提高语文素养。

例如，在学习《沁园春••雪》之前，教师先要让学生探究这篇文章所表达的主题是什么，培养学生课前预习的好习惯，然后在课堂上积极引导学生深入分析词的内涵。教师随即以爱国情感为线索，进行群文阅读主题的构建，选择《我爱这土地》和《乡愁》作为阅读素材，在指导学生阅读方法中通过对比发现，它们之间的相同之处都在于表达了对祖国深深的热爱，不同点在于描写景物和表现手法。教师可以让学生以批注的形式来阅读文本，找到自己的疑难之处或有不同见解的地方，然后将其记录下来，这就为培养学生读写结合的习惯奠定基础。教师最后再以“对祖国深沉的爱”为主题，让学生写出读过这三篇文章后的切实感受，这就加深学生对文本的理解，进而提高群文阅读教学在语文课堂上的成效。

结论：

总之，阅读在初中语文教学中的地位不可撼动，在培养学生语言综合应用能力方面发挥不同忽视的作用。目前，群文阅读教学已成为语文教学研究的主要方向，将群文阅读融入初中语文教学中，教师需要不断改革与优化教学策略，这样不仅可以让学生有效的总结知识，通过知识的对比和迁移来加深理解程度，有助于学生从不同角度和层次进行多元化的知识整合，促使学生构建属于自己的语文知识体系，进而提高语文素养。

参考文献：

[1]王承慧.浅谈初中语文群文阅读教学的有效策略[J].学周刊,2021(36):81-82.

[2]楚晓玮.群文阅读在初中语文阅读教学中的策略探析[J].中国教师,2021(S1):62.