“双减”背景下小学生数学作业教学对策

梁惠安

福建省漳州市芗城实验小学 363000

摘要：作业是学生学习知识的重要方式,也是教师和教育者进行教学活动最主要、最有效地手段，小学生数学课的任务之一就是“做题”。本文对“双减”形式下小学生数学作业问题展开研究分析，双减式概念基础,学习动机与策略,以及学生心理特点、认知发展状况等方面进行阐述^[1]。

关键词：存在问题；教学现状；教学策略

1. 引言

作业是学生学习知识、发展能力的主要途径,也是教师进行教学活动最重要和最有效地手段。小学生正处于身心成长发育关键阶段,这个时期他们对数学概念理解不深导致了很多题型上出现错误甚至无法求解等问题；同时因为小学低年级段小学生思维还不够成熟、记忆能力较差所以学生作业难以设计^[2]。

2. 双减“背景下小学生数学作业教学存在的问题

（一）在课堂上,老师为了完成教学目标、提高学生对知识点的掌握程度等因素影响了整个教程。而在实际情况中却出现很多问题，首先是教师没有重视《纲要》要求学生德育观念和培养正确价值观；其次就是家长不注重孩子们良好习惯养成教育，然后就是因为学校对数学作业布置不合理造成的^[1]。

（二）小学生数学作业大多是难,而学生在课堂上的学习状态也参差不齐。根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出低年级应达到以下要求：小学生应该要巩固基础知识、提高基本技能。然而现实情况却是很多教师为了减少复习时间而布置题海，或者直接省略一道练习就把答案写出来,学生的成绩并不是很理想.这也给我们小学数学教学带来了很大困扰^[2]。

3. 结果与分析

（一）双减背景下小学生数学作业教学的结果及比较。在小学生的数学作业教学中,教师对学生学习成绩进行评价是很重要的。但是很多老师只注重了自己所教知识点,而忽略了学生真正掌握情况和水平是否达到要求；同时也忽视与其他学科同学交流合作能力等方面。小学生数学作业的类型可以分为新题型、巩固基础知识为主,而计算能力和表达分析能力为辅。在调查过程中发现有64%老师改变了复习课方式，说明双减背景下学生对“双减”概念理解不够全面与深入透彻并且容易感到厌学情绪等问题，教师也发现有些同学没有掌握过或不喜欢做数学作业的方法^[1]。

（二）学生数学成绩与双减不具有显著性，在学生学习态度方面，通过课堂观察发现大部分同学都很积极地完成了课业；有一半多学生会主动请教老师帮忙解决自己遇到困难；只有极少部分同学主动帮助解决问题；但仍存在一部分人对作业提不起兴趣、自信心不够高从而导致厌学情绪的产生^[2]。

四、双减背景下小学生数学作业教学的现状

（一）《小学生数学作业设计》中明确指出:“学生完成的题目,可分为以下几个部分,第一个是课后抄平均数、算出减法；第二个是教师根据实际情况计算或给出题意；第三个就是老师对课堂内容作出补充和完善；第四个即做习题四则作答(包括问题式)。在双减背景下数学作业教学现状不容乐观，从学生自身来看:有的小学生不爱写好数学题目,认为只要把自己弄懂就行了^[1]。

（二）“双减”是小学数学课程改革的一大亮点,也是小学生学习成绩提高和发展道路上一个很重要且值得研究探讨的话题。然而在现实教学中,学生们并没有真正体会到作业不仅仅只是为了做计算、写答案，而是将知识与技能结合起来进行练习巩固提升，而不是仅仅停留在完成作业过程或结果上，教师只注重对书本所给材料掌握能力的检测^[2]。

（三）通过调查小学生在“双减”的背景下作业学习现状,我们可以从学生对数学知识、解题方法和心理方面分析。缺乏实践性，大多数教师都是让孩子背多少分就能得到几本答案,他们认为这样做是为了学会了基本技能即可；但也有一些老师不知道如何布置课后练习，没有给学生时间进行动手操作或者小组合作探究的时间等活动过程而影响作业效率^[1]。

五、双减背景下小学生数学作业教学的策略

（一）小学生的心理还不成熟,学习动机较差,在作业设计时,要有针对性。首先要激发学生对数学知识的好奇心和兴趣，设计趣味化、新颖有趣是学生产生主动参与课堂互动重要因素之一；其次教师应该引导学生学会作数与算式和解读法并巩固计算技能；最后小学生可以利用课余时间查阅参考资料进行复习提高成绩等方式来完成“双减”题目的作业训练,从而达到培养他们良好学习习惯能力的目标^[2]。

（二）小学生是“特殊的人群”,他们喜欢玩耍,而不是像大人一样会自己约束。在作业中也要注意因材施教，双减式教育要求教师和学生共同参与教学过程并一起进步、共同发展才能达到最好状态；但同时又不能只关注形式不重视内容；更重要的是实施全面培养性原则，即既注重基础知识掌握还要突出操作技能的提高与能力发展等方面,促进每个孩子健康成长^[1]。

（三）小学生的数学作业难度大,所以教师在设计时就要注意,要以新授课方式为基础、以学生为中心。首先教师应该对“双减”概念有一个清晰准确地把握；其次是根据不同年龄段制定不同层次和类型的教学目标；然后再逐步渗透到各个阶段中去:知识迁移法、自主学习法等方法都可以使小学生获得更多关于数学作业难度方面的认识与体验,也能让他们在完成数学作业后体会到成功喜悦感

^[2]。

（四）小学生的心理发展还未成熟,在学习上存在很多问题,教师应该根据学生出现的各种情况进行教学策略调整。“因材施教”是指依据不同学生个体差异性来对症下药。双减背景下数学作业设计要注意:分层分类指导、突出重点；分层布置课后练习和巩固复习时间并及时巩固知识点；加强实践环节与理论学习之间的联系,让学生在完成基本题型时进行拓展延伸,加深基础概念理解掌握运用^[1]。

6. 总结

小学生的数学学习很重要,在“双减”背景下,学生对数学作业进行反思和再设计是提高教学质量、激发兴趣和发展智力。本文通过研究发现:教师应从多方面了解小学低段课外阅读数与高分知识点；让学生理解并掌握基础概念及基本方法；使他们养成良好的观察习惯和操作能力；培养小学生主动参与学习活动的意识；促进师生互动,共同进步等方面提出了相应策略建议^[2]。

参考文献：

1. 吴菊萍.“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略研究[J].东西南北：教育，2017（12）:00212.

2. 苏巧真.着力“四个关注”提高作业实效——小学数学校本作业设计初探[J].教育实践与研究（A），2015（10）:61-64.