幼儿音乐教育

幼儿音乐教育

王文凤

工作单位：深圳小花布科技有限公司 邮编： 518000

音乐作为一种声音符号，是人们思想的载体之一，在人类还没有产生语言时，就已经知道利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和情感。在对幼儿进行全方位素质培养的今天，幼儿音乐能力的培养是发展幼儿想象力、创造力，促进幼儿个性发展，对幼儿实施美育，实现幼儿全面素质教育的有效手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，潜移默化地来影响人的心灵，使更多地得到美的滋润。美国音乐教育学家雷默曾指出：“音乐教育的核心，是通过音乐的形式及其情感原理的教育，促进学生发展音乐审美的感知与领悟”。幼儿音乐教育必须在幼儿学会聆听感受的基础上进行，学会聆听音乐，可以帮助幼儿很快进入音乐情境中。如在幼儿哭闹时，播放一些欢乐的乐曲，使幼儿通过不断地聆听，情不自禁地手舞足蹈，跟着音乐打节拍；在幼儿午睡时，播放舒缓的乐曲，使幼儿在聆听的同时很快进入梦乡，在以后的音乐教育中就让幼儿很快地掌握音乐节奏和音乐所要表达的情感。不同的音乐作品体现出不同的风格和情感，其音乐节奏，旋律以及力度，速度等特点也随之不同。通过聆听，可以使幼儿感受不同的旋律和节奏带来的不同情绪变化，丰富他们的感性经验，从而体验音乐的美，让幼儿对乐曲产生美感和共鸣，激发他们表现美、创造美的情趣。但由于幼儿年龄小，对音乐表现的内容和情感往往不能体会，这时，教师就要创设环境，同时辅以生动形象的语言，帮助幼儿理解作品，从而使幼儿更好地体验乐曲所要表达的情感。

德国音乐教育家奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。对幼儿音乐能力的培养，不仅可以激发幼儿的音乐学习兴趣，丰富幼儿的音乐审美体验，使幼儿体验自由表达和创造的快乐，还可以充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，从而使幼儿获得全面和谐发展。

音乐是声音的艺术，亦是情感的艺术，幼儿对音乐有敏锐的感知能力，通过音乐可以很好地激发幼儿的发散思维，促进幼儿的情感发展。奥尔夫音乐教学法与传统的音乐教学法不同，它关注幼儿内心世界的发展，将音乐与舞蹈、表演、生活等多方面内容进行了结合。运用奥尔夫音乐教学法进行教学，可以给幼儿提供充分的想象和发挥的空间，满足幼儿身心发展的需求，对幼儿创造力的提升具有重要意义。

音乐课程是幼儿园教育的一项重要课程，对幼儿语言能力和情感态度的发展具有重要意义。将奥尔夫音乐教学法与音乐课程相结合，可以很好地丰富音乐课程的内容和层次感，激发幼儿的学习积极性，还可以极大程度地突出幼儿的主体性，让幼儿充分发挥自身的主观能动性。在这样的音乐学习过程中，幼儿的学习体验得到丰富，创造力也会随之提升。

兴趣是幼儿参加活动最原始、最基本的动力。培养幼儿对音乐学习的兴趣是引领幼儿走进音乐殿堂的第一步，培养幼儿的音乐能力首先要建立起对音乐活动的兴趣。只有充分考虑到幼儿的心理特点，采取正确的方法才能达到培养和发展幼儿音乐兴趣的目的。幼儿往往活泼好动，好奇心强，因而可以在教学中设计生动活泼、富有趣味的教学活动，如音乐游戏。音乐游戏是一种把旋律、节奏感同幼儿的身体行动有机和谐的组合起来的教育方式。音乐游戏可以使幼儿在唱唱歌曲、做做动作、听听音乐、玩玩游戏的过程中，激发学习音乐的兴趣，增强对节奏感的把握，加强动作的协调，提高音乐欣赏的能力，促进幼儿健全人格的形成。如游戏《抢椅子》，幼儿可以在游戏中随着音乐自由做动作，但当游戏停止时，需要立即抢占一个位子，动作慢了的幼儿就被淘汰出局。这一音乐游戏不仅能使幼儿在愉快的游戏中学习了音乐的进行和终止，发展音乐听觉能力和节奏感，还会使幼儿在争强好胜地抢椅子的过程中，激发对“听音乐”的浓厚兴趣。此外，通过音乐游戏中的集体游戏可以培养幼儿团结、协作的意识与能力。集体游戏不仅要求动作与音乐的协调配合，还要求幼儿在音乐伴奏下找到合作伙伴，做相同或不同方向的动作，双方动作要协调一致，从而使幼儿学会如何与他人合作。

游戏活动是幼儿园日常教学的重要内容，也是幼儿智力发展和素质培养的重要途径。将奥尔夫音乐教学法与幼儿游戏活动结合在一起，可以创新游戏活动的形式，给幼儿带来一种新鲜的体验感。并且，将音乐加入到游戏中，可以让有效扩宽幼儿的思考角度，促进幼儿的思维发展。需要注意的是，教师需要根据幼儿的具体情况精选音乐，以求达到更好的教学效果。

游戏是激发幼儿学习兴趣的有效方式。音乐游戏教学可以激发幼儿浓厚的兴趣通过获取知识产生愉悦的情感体验。传统的音乐教育活动枯燥无味、教学过程拘泥教科书，长此以往的固化教学模式导致幼儿注意力不集中，学习效果日益低下。因此教师需结合幼儿的生活实际及接受能力，有意识的创设一些情景，将音乐和游戏能够有效的结合起来，教师借此可以引导幼儿的思想、情绪转移到课堂教学氛围中，使得幼儿产生学习音乐的求知欲。

例如：教师在播放儿童歌曲《我爱我的小动物》时，教师可以将幼儿打扮成小动物，准备小鸡、小猫等头饰，让幼儿可以更加身临其境的去体会音乐与游戏结合的乐趣。教师可以根据音乐编成游戏，让幼儿扮演的角色可以自然的进入音乐情境，更加自由奔放的感受音乐的节奏与旋律。通过游戏将音乐传达的情感表达出来，让幼儿更加真实的去感受音乐。通过这种情境让幼儿更加快速的记住歌词、理解其中内容。

教师在引导幼儿进行音乐学习的过程中，必须意识到学习的过程比学会的结果更为重要。教师在开展音乐游戏活动中应该注重游戏的设计，将丰富的内容灌输在音乐游戏中，让幼儿在过程中获得知识，丰富幼儿的想象力，提升幼儿学习音乐的感受力。

教师可以通过晚上组织活动的形式带着孩子去感受满天星星的感觉，或者通过投影仪播放的形式让孩子能够自己去感受亮闪闪的星星。通过现代化的教学手段可以让学生可以更为生动的感受现实生活以及大自然。通过听过歌曲之后可以让孩子们拿起手中的画笔将所听到的音乐画出来，看看孩子们心中的星星是什么样子的，激发孩子的想象力。

作为老师首先要明确教学的目标与学习的目标。根据幼儿的特点与发展需要来确定两个目标：第一是能力目标，通过尝试辨识音乐能力用肢体动作表现的能力。第二是情感目标：通过在音乐游戏中体会音乐的特点，并乐于与老师一起参与音乐游戏活动。结合以上两个目标，在今后的小班游戏中应该加强以下方面的强化。

在音乐游戏当中音乐属于幼儿的指挥者，所以，在选择音乐的过程中，应该尽量选择那些有歌曲或者是比较容易哼唱类的歌曲，这样可以使幼儿们一边哼唱一边进行活动，如果在游戏的过程中播放幼儿喜欢的音乐可以使幼儿感觉到游戏的趣味性。要想游戏吸引到幼儿们的眼球，就应该时期具备浓厚的趣味性，同时在游戏情节设定方面必须要有高潮情节，这样能够满足幼儿们心理的需求，并且游戏内容方面必须要做到激发全班参加到活动中的热情，并且在游戏进行的过程中，要使幼儿有一种美好的体验。

奥尔夫音乐教学法与幼儿的日常生活结合在一起可以有效提升幼儿的理解能力。在幼儿园教育中，由于幼儿的认知能力有效，常常需要将教学与幼儿熟悉的日常生活联系起来进行教学。所以，将生活化的幼儿教学中与奥尔夫音乐教学法结合起来，两者之间相互促进，既能高效发挥生活化教学的优势，又能促进幼儿创造力的提升，还能给幼儿带来轻松愉快的学习体验，一举多得。

总而言之，奥尔夫音乐教学法是一种独特的音乐教学法，非常注重幼儿的学习体验和心理需求，可以极大程度地激发幼儿的自主性和积极性，让幼儿的创造能力在不知不觉中得到提升。所以，幼儿教师们需要精心研究和探索奥尔夫音乐教学法，力求将奥尔夫音乐教学法与幼儿教学进行高效融合，促进幼儿的多面发展。

姓名：王文凤

性别：女

民族：汉族

出生年月：1986年9月21日

籍贯：湖南怀化

学历：本科

职称：暂无

研究方向：音乐教育

工作单位：深圳小花布科技有限公司

省市：广东省深圳市

邮编：518000