探析高中英语写作教学现状及相关改进对策

探析高中英语写作教学现状及相关改进对策

李良群

西昌市第六中学，四川 西昌 615000

【摘要】在高中阶段的英语课堂教学过程中，教师应对学生的英语学习进行有效的引导，切实提高学生英语实践能力。在当前新课程改革背景下，对于高中英语教师的教学工作提出了更高的要求，高中英语教学不仅要重视学生的词汇积累，要使听、说、读、写全面发展，结合当前高中英语写作教学中存在的问题，进一步提高学生的写作能力、实现教学方法的多样化，促使阅读和写作教学的充分结合。学生的英语写作能力是彰显学生英语综合素养的关键环节，学生只有将自身掌握的英语知识完全展示在文章中，学生才能真正地掌握英语知识。

【关键词】高中英语；写作教学；有效策略

提高高中学生英语写作能力是高中英语教学过程中极为重要的一个教学任务。但是在现阶段高中英语的实际教学过程中，英语阅读教学一直是一个十分薄弱的教学环节，而这就需要高中英语教师在实际的教学过程中不断地针对现有的英语教学方法进行改进，同时也要能够切实地提高高中英语课堂的实际教学质量。

一、高中写作教学存在的问题

（一）写作教学不能把握作文内容的全局

有些高中英语教师在讲评学生的作文时容易出现一种误区，即只是纠正学生在作文中的基础性错误。比如，句子中单词的时态和动词变换的问题，而没有关注整体英语文章内容是否有关联，文章结构是否紧密，文章表述的逻辑是否错误。而后者正是高考英语作文的重点得分项。

（二）学生英语写作中存在的问题

学生在作文中出现的问题分为以下三个方面。第一方面，学生的英语基础能力差。在高中英语作文中，经常会出现单词拼写错误，语法规则使用不正确，学生的词组积累较少等情况。第二方面，学生的写作技巧水平相对不高。在高中英语作文中，学生审题不认真导致作文的内容出现偏题的现象；学生的英语语言组织能力差，经常出现文章东拼西凑的现象^[1]。第三方面，学生没有养成正确的习作习惯。在有些学生的英语作文中，他们写完作文后很少检查，造成一些常识性的错误经常发生。

（三）写作教学未进行科学地统筹和规划

一些高中的英语写作教学存在两方面问题。其一，为教师的科学分配问题。在有些学校，有的英语教师只讲授高一和高二英语知识，而高三会由其他的英语教师任课。这种教学存在的问题就是教学的继承性和连续性遭到破坏。学生已经适应第一位高中英语教师的授课习惯，而在高三的关键时期，却又不得不重新调整自己的英语学习习惯，从而为学生英语写作的学习带来了困难。其二，高中英语教师的经验不足。有些教师在高一和高二的教学中并不传授学生英语写作的知识，而是等学生升到高三后进行突击性地练习。他们大搞写作的题海战术，企图在短时间内提升学生的写作能力。这种做法也不利于学生写作能力的提高。

二、高中英语写作教学的有效对策

（一）教授写作技巧，丰富写作手法

在高中阶段英语写作训练过程中，由于很多学生缺少一定的写作技巧，进而导致写出的文章内容偏离主题、重要点概括不全面等，甚至有很多学生在写作前无法找到正确的思路，难以进行较为流畅的写作练习，进而对英语写作产生畏难情绪，严重阻碍了写作能力的提升。因此，在实际教学过程中，教师应注重对学生写作技巧的培养，教会学生正确的写作方式，避免出现词不达意的现象发生，阻碍自身英语写作水平的提升。在开展英语写作训练的过程中，教师应引导学生学会掌握正确的写作技巧，首先确定文章题材内容，再确定自己想写什么内容，同时注意人物称谓等要素，并指导学生先列提纲，确定文章内容的大致结构以及可能在写作过程中遇到的句式词汇等，切实丰富学生的写作技巧，使其能够更为顺利地完成写作任务。

（二）注重分层写作，提升写作体验

由于高中阶段学生的英语知识掌握情况参差不齐，虽然很多学生早已具备一定的英语知识基础，但由于学生之间学习能力及知识掌握情况大不相同，有些学生英语水平已经达到一定的高度，而有些学生却在及格线上徘徊，甚至有些学生连基础性知识还未掌握透彻，针对这一情况，倘若教师统一为学生设置相应的写作训练计划，那必定会有一部分学生认为学习任务过于简单，难以提起学习的兴趣，另一部分学生则会认为学习任务较为困难，在练习过程中畏首畏尾，难以激发学习潜力。因此，在实际教学过程中，为了能够更好地满足所有学生的实际学习需求，教师可以开展分层式写作教学活动，针对不同学生的学习情况开展更具针对性的教学活动，以更好地保证写作教学效果。开展分层式教学模式，并不是给学生的学习能力定标签，而是针对学生在写作能力方面展现的不同水平开展相应的教学计划，这种教学计划是动态进行的，根据学生实际写作水平的提升或者下降进行调整^[2]。在实际教学活动中，对于写作水平较高的学生而言，教师可以将教学的重点放置在对文章内容批改上，向学生指出其中的错误与问题，进一步提升高水平学生的写作能力；而对于水平一般的学生而言，教师应针对这类学生的写作练习进行技巧性的指导，使其找到写作学习的突破口，进一步提高写作能力；而对于写作能力较差的学生，教师应从学生的基础知识着手，从词汇、句式的掌握情况上下功夫，逐渐提升其写作能力。

（三）创新写作教学，提高写作质量

学生进行英语写作练习是一项不断学习的过程，这不能仅仅局限于课堂写作教学活动，更需要学生在平日里多加练习。但事实上，很多学生并没有这一方面的意识，尤其对于课业压力较大的高中生而言，日程学习任务较为繁重，更要求学生的写作训练能够以一种更为高效的形式展开。这就需要教师应在实际教学过程中不断创新自身教学方式，将课上教学活动和日常的训练有机结合在一起，充分展现二者结合的优越性，以切实提高学生的英语写作能力。教师在实际教学过程中，除了日常的写作教学以外，更要开展创新的写作教学模式，利用多样化的方式锻炼学生的写作水平。听说读写中的“说”与“写”是高中生英语语言能力的两项基础性因素，二者在实际教学过程中可以相互影响、相互促进，因此在实际课堂教学过程中教师可以将二者结合，利用“以说促写”的形式开展写作教学活动，从而提高学生的语言实践能力。如，在进行必修四Unit 2“Working the land”的单元教学过程中，教师可以向学生提出一个问题“What's your favorite job?”“What do you hope to do in the future?”等等，利用这个问题，教师可以有效锻炼学生的话题语言表达能力。

三、结束语

总之，随着素质教育理念的不断推进，在高中阶段英语写作教学活动中，教师应切实加强对写作练习的重视程度，积极利用有效的教学手段优化写作练习模式，切实为学生构建良好的英语写作学习氛围，激发学生的写作热情，提高英语写作水平。

参考文献

1. 李文慧.产出导向法在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际,2021(21):68-70.

[2]吴向望.以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语,2021(43):197-198.