小学数学说理课堂的教学策略探究

小学数学说理课堂的教学策略探究

许红军

山东省滨州市博兴县店子镇中心小学 山东省滨州市 256508

摘要：说理课堂基于小学生的实际情况，让小学生作为教学的主角，而老师只是引导学生学习，让学生在教师的指导下自己摸索，在学习数学知识的同时提高学习兴趣和综合素质，从而实现了建设高效课堂的目的。基于此，以下对小学数学说理课堂的教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；说理课堂；教学策略探究

引言

锻炼小学生的数学说理能力，首先要鼓励学生敢“说”，然后以灵活多变的数学思维会“说”，充分利用课堂操作和课后练习促使学生善“说”，进而通过高质高效的说理教学，有效提高学生的数学语言表达能力和思维的活跃性，切实不断提高学生的数学问题解决能力，顺利实现深度学习的教学目标。

一、说理课堂的概念

说课是一种教学思路，是我国在一九八七年首先提出来的，作用是调动教师教学的主动性以及提升教师的教学素养，培养出研究型的教师。经过时间发展，慢慢变成新的教学方法。其教育理念是教师根据自己多年教学经验，总结出属于自己的教学理念然后分享给同学。简单地理解就是教师说出自己的教学观点，用什么方法教学，教学的依据是什么。说课有利于提高教师课堂教学的效率，教师通过说课，可以进一步让学生知道教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

二、小学数学说理课堂的教学策略探究

（一）创新教学形式，激发说理兴趣

对小学数学而言，其是教学体系中的重难点，教学内容与学生活泼好动的性格存在较大差异，因此，教师在教学当中可以创新教学形式，引导学生积极说理。多元化的教学形式，不仅可以增强学生的积极学习体验，而且可以让学生在诸多教学形式当中发现数学的魅力，感悟数学的学习价值，从而激发学生的学习热情。例如，在学习《角的度量》这节课程时，教师将引入量角器，并明确角的计量单位是度，再引导学生利用量角器确定角的度数，在这过程中，学生需要明确角的大小与两边岔开的大小有明确的关系，然而与两边的长短没有关系，为了引导学生直观地了解本节课程的内容，教师可以利用画图软件，用画图软件画出三角形，确定三角形的角度，在这个过程中，教师利用鼠标将两边的长度拉长，此时，角度并未发生相应的变化；当教师利用鼠标缩小两边分开的距离时，此时角度发生了变化。在教师示范的过程当中，学生将对决定角大小的因素有相应的认识。在这之后，教师利用鼠标画出三个角，三个角的角度有所不同，两边的长度也存在明显差异，此时，教师引导学生进行排序，由大到小，在排序结束之后，教师引导学生说出自己排序的结果，并说出排序的依据，在这个过程当中，学生需要理清思路，结合教师之前讲解的内容，佐证自己的结论，针对学生的排序结果，其他学生可以提出不同的意见，并相互探讨，通过这样的方式，学生可以对角的大小有更深刻的认识，从而为后续的学习奠定坚实的基础。

（二）启发学生“说理”

在数学课堂教学中，教师要引导学生边操作边思考，并通过“说”架起学生“思”与“动”的通道，让学生亲自感知、体验，通过数学“说理”进行抽象概括，从而理解数学知识，体悟数学“说理”的价值。例如，在教学人教版一年级下册“两位数减一位数、整十数”一课时，学生借助计数器的动态展现不难得出计算结果，然而教材为什么还要求学生围绕“35-2和35-20的计算时有什么不同”这个问题展开“说理”呢？笔者认为这里的“说理”有以下目的：一是再次让学生把拨计数器的过程完整地表达出来，从而加深自己对算理的理解；二是让学生通过表达将操作与计算方法进行密切联系，两个算式都是先在计数器上拨出35，不同的是“减2时，应将个位上珠子拨出2；减20时，则是将十位上珠子拨出2”；三是为学生后面学习竖式计算做好铺垫。显然，这样的教学不只是为了操作而操作，也不只是让学生停留于知识的表面，而是旨在让学生通过“说理”建立操作与算理之间的内在联系。又如，在教学“52÷2”时，学生已经具备“42÷2”的学习经验，所以能够掌握除的顺序、竖式的书写方式，但难以理解十位上的数除后还剩余1，容易出错。因此，教师要根据学生学习的真实难点，先引导学生借助小棒进行动手实践，以探究其算理，并利用几何直观进行数学“说理”，用数学语言表述每一步计算的理由，再引导学生结合小棒边操作边“说理”，把重点聚焦于“十位上除后还剩余1”的“说理”上，使学生真正加深对算理的理解。

（三）在实践操作过程中进行“说理”

学生在学习过程中普遍需要经历由感性认知上升为理性认识的过程，而学生的手、口、眼、脑等多种感官也会有效调动起来，以此帮助学生更好地吸收和内化所学知识。学生在动手实践过程中将会认真思考摆放、折叠、移动、割补的操作方法及其原因。在此过程中学生需要以自己的语言丰富操作过程，在脑海中思考材料的加工方法，以此保证实践操作的合理性，使课堂所学知识得到更深层次地巩固与完善。基于此，在实践教学中开展“说理”训练可以有效提高学生的语言表达能力，有效扩展学生的形象思维。例如，学习“得数是12的加法”时，可以组织学生复习“得数是11的加法”，要求学生认真回想“凑十法”的基本原理，要求学生围绕着“9+3=？”这一节摆动小木棒，鼓励学生大胆表述这一过程的操作原理：“由于9和1可以凑成10，3又可以分成1和2，将1和9凑成10后再加上2就能得出12的结果。”这种计算的方法就是利用了凑十法的基本原则，使“大数分成小数后，先凑十、再加几”，利用这种方法还可以帮助学生更好地理解20以内的进位加法的基本原理。

（四）发散学生思维，让说理有据

说理有据，有据指的是在审题的过程中，要明晰题目中的条件，并懂得收集有用的数学信息来解答。说理课堂的开展，需要让学生做到有据有理。“教师不重在教，重在引导学生怎样去学”，陶行知的这一教育理念，倡导教师既要发挥在教学方面的引导作用，激发学生的发现意识、探究意识、表达意识，让学生在学习中逐步懂得发现数学信息，懂得表达数学关系，从而在说理中掌握知识。

（五）使用多媒体技术打造高效课堂

实践是创新的基础和前提，也是检验学生是否学会的保证。所以，教师需要在小学数学教学课堂之上，为学生创造更多的思考和实践空间，让学生在实践和思考的过程中完全理解所学知识，使学生真正得到有效的锻炼和创新思维的发展，从而真正建设一个高效的小学数学课堂。多媒体技术在小学数学课堂上的应用，已经是目前常见的教学方法，多媒体设备可以为学生展现数学知识中直观的内容，让学生在学习数学过程中掌握数学思维，有效地改善学生的知识结构，使学生形成更加完整的知识体系，帮助学生更好地掌握数学知识。因此，在构建高效的小学数学课堂时，教师可以巧妙地运用多媒体技术进行教学。

结束语

说理课堂就是学生在了解知识的基础上懂得表达，在表达中加深对数学知识的认知。这就要求教师改变传统的教育观念，创新教学模式，让学生从被动的听内容转为主动学习、主动表述知识。

参考文献

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