新课标背景下如何引导学生认识区域

新课标背景下如何引导学生认识区域

陈敏

广东省湛江市 湛江市北大附属实验学校 524094

摘 要：新课标理念的核心是注重学生的自主学习、合作学习、探究学习，在区域地理的教学中如何贯彻落实这些理念，作为一位地理教师我一直在思索着。坚持区域差异体现与对比探究的教学思路，大多数地理章节的内容都可以逻辑清晰、过程明确的完成教学设计，再辅以教师创造性的细节处理、较好的表现力，不管是平时的授课还是教学比武性质的优质课比赛，应该都能取得不错的效果。

关键词：自主学习 合作 探究 区域差异 区域特征 分析

新课标理念的核心是注重学生的自主学习、合作学习、探究学习，在区域地理的教学中如何贯彻落实这些理念，作为一位地理教师我一直在思索着。对于区域地理的教学，我之前一直都是采取这样的模式：首先了解区域的位置范围，然后分析区域自然特征，在这个基础上再分析区域的人文特征。无论学习多少个区域步骤都一个样，面面俱到分析，千篇一律，学习一两个区域后，学生毫无兴趣，学习效率低。为了提高学生学习区域地理的兴趣和效率，这两年来我在网络上也查阅了很多同行们的做法，并在自己的教学中尝试各种方法，但均因效果不怎么满意而没坚持。直到2017年和2018年参加了在广州举办的地理会考备会，听了多位专家同行讲解了地理核心素养和新课程标准的要求的讲座后，我又有了一些想法，即在新课标背景下如何引导学生认识区域，并把它整理出来，希望在今后的教学中能有效用上。

1. 确定区域，对比突出特征

兴趣是最好的老师。要提高学生学习效率，首先得让他们对学习的内容感兴趣。根据中学生的特点，使用区域鲜明生动的图片或有趣的视频导入，能有效引起学生的学习兴趣。学生还可以从中直观感受区域的显著特征。为了使区域特征更加鲜明突出，我们老师可以大胆地进行“拉郎配”，寻找一个区域进行比较，比如为了突出新疆的干旱特征，往往拉华北沿海进行对比；让国土狭小，资源短缺的日本与地大物博的俄罗斯结对；为了突出东北的自然特征，请广东出场作陪等等。比如我在设计东北三省气候特征这部分学案时，让学生把东北与广东对比，给学生提供漠河和广州的气温曲线和降水量柱状图，让学生据图说出两地的气候类型名称并描述气候特点，如下图：

由展示区域特征差异为切入点，让学生在规定的时间内通过自主看书学习，逐步找出更多差异。

二、对比差异，分析成因及影响

当学生找出足够反映规律的差异，并让学生以小组为单位把组员找到的差异进行整合，然后派代表在课堂上进行展示。当所有小组展示完毕，引导各个小组互相学习并进行优化选择自己的呈现方式。呈现这些差异的方式可以多种多样，比如各种地理图表、地理专题地图、景观图片或文字资料，也可以图文结合，所选的方式以能清晰的体现差异，便于发现规律为原则。接着学生仍然以小组合作学习、合作探究的形式在规定的时间内进行学习、探究，老师引导学生进行分析这些差异形成的原因及其产生的影响，最后学生进行展示学习、探究的成果。比如通过对比青藏高原和长江中下游平原的夏季气温，可以发现海拔高度对气温的影响规律；通过对比安第斯山脉东西两侧的自然景观，可以发现高大山脉对热量和水分分布的影响；通过对比新疆与华北沿海的自然景观，可以发现海陆位置对气候的影响；通过对比东北地区和广东的冬季气候特征，可以发现纬度位置对气候的影响等等。如下图：

学生分析完自然特征的成因后，进而让学生分析这些特征对人类活动的影响，比如我在讲东北三省时会设计“根据东北地区地形、土壤、河流、气候的特点评价其农业发展的条件”，并引导学生从“有利条”和“不利条件”两个方面来评价，如下图：

江门市中学地理教研室的郭长山老师在备考讲座上也强调了区域地理教学要以人地关系为主线，而知道区域差异及其产生的影响是人类遵循自然规律因地制宜发展经济的前提。比如西北地区气候干旱植被以荒漠、草原为主，因此农业应以畜牧业为主；因为新疆气候干旱降水少，河流水的补给来源以高山冰雪为主，蒸发量大，农业灌溉工程修建成暗渠的坎儿井；因为干旱,农业、聚落的分布都必须接近水源。

课堂上学生进行合作学习、合作探究的形式捋清区域差异的前因后果，以学生为主体，给了学生用武之地，提高了学生参与学习的积极性及兴趣，更好地培养学生的地理思维，锻炼了学生分析、表达等综合能力，体现地理学科的核心素养。

三、巧用思维导图总结规律，学以致用

当导致区域差异的原因被清晰准确找到以及差异影响能合理分析之后，就要进行概括总结，要求学生用思维导图提炼出具有普遍指导意义的地理规律，然后引导学生利用这些规律去解释其他区域存在的地理差异。比如学习分析了西北地区干旱的原因及影响后让学生去分析中东地区或撒哈拉地区，分析了俄罗斯气候寒冷漫长的原因及对人类经济发展的影响后，让学生再去分析加拿大，学生应该都能很快就能就完成。比如在学生分析了东北地区发展农业的条件之后引导学生归纳总结“从几个方面分析农业发展的条件”，如图：

然后再让学生用这种方法分析其他区域的农业发展条件，比如在提供了气候和地形等条件后让学生据此分析广东农业发展的条件，如下图：

至此教学便进入了学以致用的环节，基本也完成了一节课的授课任务，也完成了一次地理探究从观察到概括、从归纳到演绎的一个完整的思维训练过程。

用以上模式引导学生认识区域，大多数区域地理的内容都可以逻辑清晰、过程明确的完成教学设计，再加上教师较好的课堂驾驭能力，不管是平时的课堂还是优质课比赛，应该都能取得不错的效果。

要用好这种模式，首先要求老师要敏锐的发现区域地理差异，需要对自己所任教的学科平常就有深刻的认识，对常用的教学设计和教学组织方法有基本的了解。为更好地进行区域地理教学，作为初中一线地理教师我仍然需要不断地努力学习、探索及实践。

参考资料来源

网络资源和备考研讨讲座

注：本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划一般课题《核心素养下初中区域地理对比探究式思维教学研究》（课题批准号：2019ZJYB058）的研究成果。

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