论PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

论 PBL结合 LBL在老年科护理教学中的应用

李彤

西安高新技师学院 陕西省西安市 710025

摘要：目的：本文针对老年科护理教学进行了深入研究，分析了PBL结合LBL的应用效果。方法：根据教学研究内容要求，纳入符合要求的100名老年科实习护生的资料进行了分析，对实习护生使用了差异性的教学模式，其中对照组50名实习护生使用了LBL教学模式，观察组50名实习护生使用了PBL结合LBL的教学模式，对教学模式实施后的教学效果进行了研究。结果：对照组和观察组的实习护生实践成绩分别为（90.13±1.26）分、（97.26±1.51）分 ；对照组和观察组的实习护生理论成绩分别为（83.32±2.73）分、（92.61±2.62）分，观察组的实习护生各项成绩明显较高，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）；对实习护生教学当中的满意度进行了评估，对照组和观察组的实习护生教学满意占比分别为76%、98%，对照组实习护生对教学满意度较低，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL结合LBL教学模式，能够提升老年科护理教学效率，也可以帮助提升实习护生的各项成绩，对老年科护理教学的发展具有重要意义。

关键词：PBL结合LBL；老年科；护理教学

前言

老年病对患者的身体健康有着严重的影响，应该重视临床治疗教学和护理教学，尤其是老年科的护理教学，对临床治疗有着十分重要的意义，开展老年科护理教学，教学目的不仅要让学生学习正确的护理技能，还要培养学生自主学习、自主分析、自主解决问题的能力。在实际教学当中，教师一般使用LBL教学模式进行授课，虽然这种教学模式能够让学生迅速的进入学习状态，并且加强了学生的护理水平，然而，这种教学模式突出了教师是课堂教学主体，忽视了学生的课堂主体地位，让学生只能被动的接受知识，导致学生无法形成自主学习意识。PBL教学模式更注重学生的主体地位，以学生的学习实际状况为基础，有效开展课程教学，将PBL教学模式和LBL教学模式进行相融合，不仅能够弥补两种教学模式的不足，更能保证护理教学效果，此次针对教学研究纳入符合要求的100名实习护生进行了差异性教学模式的教学，对教学效果进行了对比和总结，具体内容如下，

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

此次主要研究老年科护理教学效果，根据教学研究内容入选符合要求的100名实习护生进行了分析，对实习护生使用了差异性的教学模式，其中对照组50名实习护生，男性护生和女性护生分别为30名、20名，护生年龄小至18岁，大至23岁；观察组50名实习护生，男性护生和女性护生分别为22名、28名，护生年龄小至19岁，大至23岁；对实习护生的相关资料进行了对比，数据差异较不显著（P＞0.05）。

1. 2. 教学方法

对实习护生使用了不同的教学模式，其中对照组的实习护生给其使用了LBL教学模式，进而达到教学的目的，根据科室已经设置的教学方法对课程内容进行明确，教师需要根据教学方案完成老年科护理教学教学，实习护生在进入科室一个星期后，教师需要以科室环境为教学主要内容，让实习护生对科室实际状况有一个正确的认识。2个星期后，对实习护生开展护理教学课程，教师需要将老年科护理普遍的知识给实习护生进行教授，如疾病常识、护理要点、护理流程等。三个星期后，教师需要将科室的重点和难点知识进行教授，需对实习护生着重讲解特殊病例知识。4个星期后，教师需要组织实习护生对患者的具体情况进行仔细观察，然后根据患者的身体病症给患者实施护理干预，这样能够让实习护生观察患者病情重点，对患者的疾病有一个全面的了解。五个星期后，引导实习护生如何正确查房。六个星期后，教师需要对一些疑难病例重点给实习护生进行讲解，让其对这些疑难病例进行探讨，进而促进护理教学的顺利开展。教学结束后给实习护生进行理论考试和实践考试，对学生的学习效果进行评估^[1-2]。

观察组的实习护生使用了PBL教学模式结合LBL教学模式开展了教学，PBL教学模式和LBL教学模式有着极大的不同，PBL教学模式具体内容如下：第一，教学将护理部及科室教学方案作为基础，对老年科普遍存在的问题及必须要重视的事项内容进行了合理设计，在设计问题过程中，需要根据老年科患者的身体特性及病症情况进行设计，由于老年科患者存在语言沟通障碍，情绪不稳等情况，有着较高的发病率，所以，应该针对这些问题进行个性化护理干预。第二，由于老年患者病情涉及内容较多，病情发作突然，有些患者病症较为危重，所以，应该给实习护生开展PBL教学模式，教师可以一个星期设计两个问题，让问题设计和计划一起进行，让实习护生以小组的方式对问题进行探讨，一个组的成员可以设置为4个人，一个星期后，教师应该以老年患者的个性化要求，如摔倒、坠床等情况进行合理设计教学内容，这样的教学内容才更有针对性。面对语言沟通障碍患者，教师应该设计沟通类的问题，让实习护生自主思考、自主分析、自主观察，通过提出问题和教师探讨护理内容，最终得出结果，一星期进行一次检验，护士长进行监管。第三，教师需要对实习护生的学习状况进行总结，以组长点评的形式，探讨实习护生在实习过程中出现的问题，并进行有效解决，然后护士长做最后的点评和总结。科室需要根据护理查房、健康教育等内容为依据，对实习护生进行考核，考核过程必须安排1名教师参与其中。

1. 3. 观察指标

为了更好的对实习护生的学习成绩进行考核，科室自行制定了调查问卷，对护生的满意度进行了评估，分为三个标准，第一为不满意，第二为较满意，第三为非常满意，非常满意：实习护生对课程设置非常满意，能够以教师的要求完成学习目标，而且学习配合度非常好；较满意，实习护生对课程设置较满意，能够以教师要求基本完成学习内容；不满意：实习护生不满意教师的课程设置，不能以教师要求完成教学，配合度较低。

1.4 统计学分析

数据资料应用了SPSS21.0 统计学软件包，使用均数数（`x ±s）表示计量资料，[n(%)]表示计数资料，运用t和x²对计数资料进行检验。数据的差异具有显著性（P＜0.05），具有统计学意义。

2 结果

对照组和观察组的实习护生实践成绩分别为（90.13±1.26）分、（97.26±1.51）分 ；对照组和观察组的实习护生理论成绩分别为（83.32±2.73）分、（92.61±2.62）分，观察组的实习护生各项成绩明显较高，数据结果差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 对照组和观察组成绩考核对比分析[（`x ±s），分]

3 讨论

此次研究对老年科护理教学使用了PBL教学模式和LBL教学模式相结合的模式开展教学，不仅能够提升教学的教学价值作用，还能够让实习护生形成自主学习意识，提升了实习护生的学习能力，更保证教学质量^[3]。

结束语：

总之，PBL教学模式和LBL教学模式结合后的教学作用非常显著，如果单独使用其中的一种教学模式，无法发挥最大教学优势，所以，教师应该将PBL教学模式和LBL教学模式有机结合，提高教学质量。

参考文献：

[1]夏莘，王依贵，曾颖，等.PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用[J].检验医学与临床，2019，13（14）：2067-2068.

[2]蒋本春，李春欣，郭丽娇，等.LBL结合PBL教学法在中医院校实验诊断学肝脏功能教学中的应用[J].长春中医药大学学报，20197，33（3）：492-494.

[3]彭静.PBL模式与LBL模式相结合在外科护理学教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2020，3（53）：106-147.

作者简介：李彤（1996.2-）女，汉族，陕西省西安市蓝田县人，本科，护理学方向