初中体育教学与健康教育融合的实践

初中体育教学与健康教育融合的实践

周邦启

安顺市镇宁布依族苗族自治县思源实验学校 561200

摘要：初中阶段的学生个性特征较为明显，又处于成长的关键阶段。如果教师在引导时忽略学生的个性发展和心理状态，将会对学生今后的成长带来不良影响。体育学科的特殊性促使教师在教学过程中更加重视对学生品质的培养。因此，教师要让学生通过参与体育运动，实现自身道德品质的综合发展，让学生拥有健康的心理。

关键词：初中体育教学 健康教育

中图分类号：TU74.1 文献标识码：A

引言

在体育与健康教学实践活动中，始终存在着一批对体育与健康学习有困难的学生，体育与健康学习对他们而言成为一种负担。这种学生被称为“学困生”。由于各种原因，“学困生”在体育与健康教学中跟不上总体的教学进度，逐渐产生厌学情绪。为使体育与健康课堂成为所有学生全面发展的舞台，应特别关注体育与健康“学困生”。本文通过访谈法、文献资料法等，对体育与健康“学困生”进行现象分析，在此基础上分析体育与健康“学困生”的成因。根据不同的成因提出针对转变“学困生”的几点做法，以期更好地为教学服务。

1充分利用多彩情境激发学习兴趣

作为一门实践性较强的课程，体育与健康课程的教学一定要突出学生的主体地位。教师要改变当前死板的教学模式，在课堂上适当地融入一些现代教育的方法，让学生运动起来。情境教学是一种较为高效的体育教学方法，以学生为主、教师为辅，师生关系发生了根本性的改变。情境教学法有着自身的优势，能够通过特定资源的应用，特定氛围的营造，让学生有身临其境之感，如角色情境、生活情境、多媒体情境等，能够让静止的知识动起来，让沉寂的课堂氛围活跃起来，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生在感官联动中拥有更好的体育学习体验，在相对轻松、欢乐、有趣的氛围中掌握更多的体育知识和运动技巧，提高运动能力，实现综合成长。在应用情境教学时，教师一定要充分分析学生的学情和个性，构建的体育活动要满足趣味性和实用性的特征，让学生精神饱满地参与到运动中，发展他们的体育核心素养。例如，笔者在教学生展开“跨障碍物跑”这一课程内容时，给学生创设了“穿越森林”的趣味情境，以初中生爱挑战、爱旅游的兴趣点着手，在操场上给学生布置了很多的障碍，分别命名为独木桥、石头路、低洼、坑地、大块障碍物、崎岖道路等，背景音乐是《超越自我》等鼓励式的音乐，让学生三五成群，一起跨越重重障碍，来到终点。在学生进行跨障碍物跑的过程中，根据学生的表现给予针对性的引导和指点，通过有趣情境的创设和实践，学生掌握了跨障碍物跑的要领和关键点，达到不错的教学效果。笔者发现，很多学生在开始的时候遇到了很多困难，也失败了很多次，但是并没有放弃，有的两两合作，有的向教师寻求解决方法，而成功的学生也主动介绍自己的经验，整个教学氛围非常轻松，一些性格内向的学生也开始敢于说出自己的观点。学生在亲身体验中获得了成长，收获了成功，教学内容的趣味性得到了较好的体现。

2因材施教，对症下药

教师应根据学生不同的情况，来制定符合实际、经过努力绝大多数学生能够完成的课程学习目标，使每一位学生都能体验到学习的乐趣和成功的感觉，以满足“学困生”的心理需求。合理的分组分层教学，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导，帮助他们每天都有小进步，实现超越自我，消除对体育与健康课程的学习心理障碍.

3改变现有评价方法

体育与健康教学中要注重过程性评价，使学生能够获得愉悦的体验。教师对体育与健康“学困生”，先淡化动作质量，学习结果，重点看他们的学习态度、练习的积极性、付出的努力和获得的进步。对“学困生”主要是以鼓励肯定为主，鼓励他们超越自我，肯定他们为进步而取得的成绩，不强行要求达到什么标准，鼓励他们时时进步，逐步达到教学的基本要求。

4团体协作与共同进步

转变体育与健康“学困生”要发挥群体的力量，教师应把“学困生”置于团体之中，发挥团体的力量。教学中可采取小组合作以优帮差、以团体帮个人模式，增加学生之间的交流与影响，借助体育与健康教学的独特性，培养学生的集体意识和团结协作精神。让每个学生都感到自己是集体不可缺少的一份子，使他们感到集体的温暖和力量。建立良好的同学情谊，共同营造一个相互信任、相互协作、互帮互助、共同进取的教学氛围。

5引入竞争元素，培养体育运动精神

体育运动中的竞争是不可避免的。通过竞争的方式，学生更能体会到体育运动的魅力。但是，竞争也会对学生的心理造成一些负面影响，如学生会因为成绩不理想而备受打击，或者是盲目追求胜利造成同学之间关系的紧张等，这些情况都不利于学生的健康成长。因此，在引入竞争元素的同时，教师也要对学生进行积极、正面的引导，让学生在形成体育运动精神的同时，正视体育竞争。例如，在参与篮球运动会时，学生都想为班级争得荣誉，竞争欲望比较强。有些学生为了能够获得胜利，故意碰撞其他团队的学生，险些造成其他学生受伤。这时，教师要在赛后对出现这种情况的学生进行指导，告诉他们在体育比赛的过程中，不要太过于关注比赛的结果，尽自己最大努力就好，使他们更加深刻地了解体育运动的精神，并客观地看待自己获得的成绩。赛后，教师也可以为学生播放体育竞赛的视频，让学生看到运动员在面对比赛失利时的做法。在体育竞争中，失败是不可避免的，没有人可以成为赛场上的常胜将军。教师要引导学生正视失败，不要把胜利定义得过于狭隘

^[1]。

6发现学生特长，增强体育运动自信

学生既有自己擅长的体育运动，又有自己的短板。教师要认真发现每名学生的特长，并从他们的特长出发设置课程，让他们能够在自己擅长的领域中找到参与体育运动的自信。例如，“体操类运动”这节课主要教授学生体操类运动的基本技术和注意事项，让学生了解体操运动的特点和价值。在教学过程中，教师为学生播放了体操比赛的相关视频，也让学生体验了一些简单的体操运动。有些学生在参与体操运动时明显兴致较高，尤其是班级中的女同学，但是班级中的一部分男同学在参与体操类运动时会表现出肢体不协调的情况，影响了他们的发挥。相反，男同学在球类运动中表现出了明显的优势。因此，教师要设计不同的教学目标。对于在体操运动中表现出明显天赋的学生，教师对他们的要求会更高，提高他们的训练强度和难度；而对于发挥稍显逊色的学生，教师对他们的要求则相对较低，只要求他们掌握基本的体操类运动常识和技巧。教师要让学生在擅长的领域参加体育运动，以增强学生参与体育运动的自信心，让他们拥有一个更为健康、积极、阳光的心理^[2]。

结束语

总的来说，在体育与健康课程中，既可以提高体育课堂的趣味性，又能够激发学生的自主学习能力，促进学生的个性化发展。体育与健康课程在学生的生命成长和自身发展中发挥着不可小觑的重要作用。教师作为学生学习的引导者、促进者、推动者，要充分发挥自己的角色作用，努力落实多样化的策略和方法，确保真正有趣的体育课堂的呈现。当然，本文所做的分析不够面面俱到，随着时代的发展，体育教学事业发展的不断进步，这些策略也会产生一定的不适应性。这就警示教师要时刻意识到更新方法，加强研究的重要性，并能够立足实际，不断探索出更多更有效的趣味课堂打造方法，促进更优质的体育教学效果的有效获得^[3]。

参考文献：

[1]高洪.趣味体育与健康课堂的打造策略[J].家长,2022(06):13-15.

[2]郝峰.初中体育与健康课教学中“学困生”转化的探索[J].试题与研究,2022(03):13-14.

[3]刘伟.打造灵动初中体育课堂 塑造学生心理健康堡垒[J].基础教育论坛,2022(01):68-69.