“提质减负”背景下的小学英语作业设计

“提质减负”背景下的小学英语作业设计

胡敏燕

萧山区所前镇第二小学 311251

[内容摘要]作业是促进学生巩固所学、发展智力、提高能力的有效途径，也是师生交流的桥梁，应是一个生动活泼、富有个性的学习过程。在当前“提质减负”的背景下，必须做到作业弹性化；作业内容生动化；作业形式多样化；作业评价多元化，促进学生思维提升，培养学生可持续发展的能力。 PEP小学英语教材每个单元都以话题为核心，为单元整体教学提供基础，作为课堂教学的有效补充，英语作业也应该延续单元主题，与日常生活接轨，让学生在实践中学英语、用英语。

[关键词]提质减负 单元整体 形式多样

《小学英语课程标准》 中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思去体验、感悟，去创造、实践、应用。”多年的实践已经使得我们的英语课堂发生了翻天覆地的变化，但是大多数教师对作业的认识仍然停留在“巩固知识、检验学习效果的手段”这个层面上，因此作业大多是“布置”而非“设计”。通过观察分析，我发现主要存在以下几个问题:1.作业布置的随意性大，没有经过准备和设计。2.作业形式单一，多是抄、写、读、背，缺乏实践性、合作性和创新性。3.作业内容死板，知识面狭隘，没有学科之间的整合，缺乏拓展。4.作业缺乏针对性，没有关注学生个体差异。5.作业的评价方式单一，不利于激发学生学习积极性。枯燥乏味的作业强烈地压制着学生的好奇心、求知欲和创造力，严重阻碍了学生个性的发展和潜力的挖掘，更扼杀了学生的学习热情和进步的动力，使我们不得不对小学英语作业问题重新进行思考。本人结合自己的教学实践，谈一谈“提质减负”背景下的小学英语作业设计。

一、作业内容“五彩缤纷”

有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学的知识。然而，翻开小学生的英语作业，几乎是一个模式：一抄（抄写），二写（写《课堂作业本》），三背（背Let’s talk的对话课文），四做（做测试卷）。如此简单乏味的作业很难激发学生的好奇心和求知欲。如果作业能把学生最强大的学习需求调动起来，那么学习效果势必事半功倍。

1.“活”而有“动”

小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。

学习了PEP五年级下第五单元fly ,jump, run, swim 等动词后，我要求学生将所学的动词，回家编一套简单的体操。第二天班里很多学生带来了他们的作品。“I can fly. I can jump….” “ Fly like a bird. Jump like a rabbit….” 学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。

2.“趣”而有“味”

兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。如果学生只把完成作业当成一种任务，而享受不到乐趣，那么他做作业也只是为了完成任务，根本达不到语用英语的目的。只有让学生在兴趣盎然中收获知识，感受到做英语作业是一种享受，才能在生活中学以致用。

学完26个字母后，我没有布置学生抄写，而是改用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深了字母印象，同时激发了他们的创造力。

3.“精”而有“神”

“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性的练，盲目、低效的作业坚决要抵制。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。

如学习了20以内的数字后，我没有让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力，学生意犹未尽，还把数字运用到“凑24”和应用题中。

二、作业设计“面面俱到”

1.个体不同，作业层次不同

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，我会将作业分为三个层次。

（1）从基础入手，低起点，小步子作业

这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业。与配套练习、测试卷上的习题有着相似的难度，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。

（2）从重点着眼，多训练，快反馈作业

这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。

（3）从难点着眼，高起点，快节奏作业

这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。

2.需求不同，作业层次不同

一叶一菩提，一花一世界。针对不同学生的个性特点和家庭差异，我常会针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。

（1）兴趣爱好不同，作业层次不同

孩子的性格脾气不尽相同。有的孩子喜静，有的孩子好动，有的孩子喜欢唱歌，有的孩子爱好表演。因此，我会让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，我将作业分为四项：A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不必拘泥于某一种形式。

（2）家庭情况不同，作业层次不同

家庭作业是架起家校联系的桥梁。通过不同层次的作业，家长能参与、了解孩子学习进展情况。比如，在巩固词汇环节，我要求学生在家试听一遍。懂英语的家长，可以帮助听写一遍，有时间但不懂英语的家长可以帮孩子报中文，不懂英语的家长让他们监督孩子自己根据中文默写即可。另外，家长还可以配合教师，参与孩子的听读作业监督。

三、作业形式“不拘一格”

1.制作型作业——画一画，写一写

（1）制作贺卡。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如：“Happy New Year!” “Happy Teachers’Day!” “This is for you!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。

(2) 制作卡片。在学完单词或句型后，我经常让学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。学生们兴致很高，呈现了各式各样的作业成果。这要在传统作业模式下根本不能实现。看着孩子们彰显的个性与热情，更加坚定了我一定要将作业改革到底的决心。

（3）制作手抄报。在学完一个单元后，我常常让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以自成小组。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。学生设计出来的手抄报形式多样，内容丰富，着实让同学和老师们大开眼界。

2. 实践型作业——做一做，填一填

（1）采访型作业。任务型作业对老师们来说已不是什么新名词了。特别到了高段，老师在课堂教学中已广泛运用。以我最近教学的“What’s your favourite season?”为例，我设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。

（2）调查型作业。调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，我让学生制作表格，用所学句型How do you go to school/go to work? 询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

3.探究性作业——编一编，试一试

（1）设计型作业。在学完PEP五年级上册有关方向和地点的词汇后，我让学生设计一幅地图，并用英语描述或介绍自己的作品。又如在进行故事教学时，我一般都是先提供几张图片和几个单词，让学生先来说一说。这些活动不仅培养了学生的语用能力、培养了其审美情趣，而且训练了学生的思维品质。

（2）创作型作业。我常常利用那些学生耳熟能详的儿歌或歌曲，鼓励学生将新学的单词、对话编入其中，看谁的创作最受同学欢迎，并予以推广。选出最佳创作奖，由老师发给表扬信予以表扬。由于水平有限，学生的创作也许会出现形形色色的错误，但这并不影响学生们在编写过程中创作能力的培养。

（3）总结归纳型作业。我在传统作业模式上进行了一些改变和创新，我鼓励学生，通过一段时间或一个板块的学习后，将所学知识运用思维导图画在纸上。这既是一次抄抄写写，同时也是对知识的一次梳理。如，我将机械的抄写单词换名为“找朋友”，实则就是给单词归类。在教学字母发音同样如此。以教授cat 中的a的发音为例，我让学生想想已学过的该音素的单词，学生马上就说出了bag, apple ,black, hand等。经常有意识地对学生进行这方面的训练，我相信学生学习能力将得到很大提升。

4. 合作型作业——读一读，评一评

（1）小组合作。我将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合完成老师分配的学习任务——分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节，互帮互助，我会采取一定的惩奖措施来激励他们。如，每次听写，每单元，两次总分排名前三的小组周末免作业等。小组合作调动了每位学生的积极性，在学习中促进了团队合作精神。

（2）亲子合作。学生的口头作业常常无法全面检查。因此，我抓住了这个年龄段孩子的好胜心强、不甘落后的特点，让家长配合我来完成评价表，一个月汇总一次，确认等级，等级高的由老师颁发“英语之星”，予以表扬。

(3)利用网络技术。随着网络的普及化，我向学生提供了更多英语交流的环境，如建立QQ群或者微信群；利用网络平台，如一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练，不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷，教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校的完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。如下图所示。

参考文献

【1】朱浦 ，《教学问题思考》，上海：上海教育出版社，2011。

【2】沈韦 ，《教育科研论坛》，英语作业设计的基本思路，2013,4。

【3】朱玉兰，《小学英语教学设计》，让英语作业设计精彩起来， 2016,3。

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