基于本土资源的幼儿园课程开发探析

基于本土资源的幼儿园课程开发探析

刘悦

渤海大学教育科学学院 辽宁省锦州市 121000

摘要

本土资源的有效利用对幼儿园课程的开发尤为重要，这不仅可以激发幼儿积极的情感体验，而且有利于幼儿全面的发展。本文从幼儿园本土化课程开发的重要意义出发，阐明本土化课程的内容以及在本土化课程开发中存在的主要问题，为幼儿园本土化课程的开发提出意见和建议。

关键词 本土资源 课程开发 改善建议

1. 幼儿园本土化课程开发的重要意义

(一）开发幼儿园本土课程有利于幼儿了解家乡的文化传统和历史

中国是一个有着悠久文化历史的国家，有着中华民族灿烂的文化硕果，这些文化既具有统一性，又具有多样性，每一个地方都有独特的历史和文化底蕴。这里所说的历史文化传统，包括当地重要的节日、历史名胜古迹、英雄事迹等方面。回归到我们幼儿园课程的建设中来，作为对幼儿的发展起着奠基的作用的学前教育。这就更要求在幼儿园课程中体现出当地灿烂多彩的文化。^[1]

教师应该日常的教育活动中，让幼儿体会到家乡的历史文化传统，潜移默化的对幼儿的身心发展产生积极的影响。以锦州市为例，著名的辽沈纪念馆就坐落于此，通过让幼儿感受革命烈士的英勇奋战和不屈不挠，让幼儿可以萌发对家乡的热爱对英雄的敬佩，从而让幼儿继承优秀的传统文化。虽然国家近几年在大力弘扬中华传统文化，但是距离预期的效果还有很长的道路要走，因此我们要从小做起，让每个幼儿可以在课程中了解、继承和发扬。

（二）开发幼儿园本土课程有利于培养幼儿对大自然的热爱

充分利用自然资源是幼儿园课程开发的一个重要方面。幼儿天生就有对周围事物的探索兴趣，他们好奇、好问、充满活力。对幼儿园自然资源的有效利用，不仅符合幼儿自身的兴趣，而且更能保护幼儿的好奇心，了解一些基本的科学知识和常识，对幼儿的全面发展是十分有利的。

教师要有一双发现“课程”的眼睛，教师要在日常的教育活动中和幼儿一起感受大自然，比如可以利用幼儿园中的绿植，观察这些植物不同的特点，引起幼儿想要探究的兴趣。相应的，教师可以利用幼儿对绿植的兴趣开展相应的活动，认识生活中常见的植物，激发幼儿对于大自然的热爱，还可以拓展到保护自然环境的领域。另外，更为重要的是让幼儿了解到自己的生活环境，爱生活，爱家乡，爱自然。^[2]这与卢梭所提倡的自然教育有异曲同工之处，都是强调环境对幼儿的重要影响，我们在实施教育的过程中，要尊重儿童的天性，尊重他们的兴趣，据此来进行课程的开发。

（三）开发幼儿园本土课程有利于形成特色课程和提高教学内容的实效性

目前，我们国家在大力提倡素质教育，这就要求幼儿园的课程设置更具有合理性和针对性，利用本土资源开发幼儿园的课程恰好满足了这一需要。开发幼儿园本土课程的实质就是要让教育深入到生活的各个方面，让教育对幼儿的发展真正起到作用。本土资源不仅可以为教师课程的开发提供充足的素材，还可以使我们的教学内容丰富，形成具有当地特色的幼儿园课程，这也是幼儿园课程实效性的一个重要表现。

实现幼儿园课程的本土化是提高幼儿园的教学质量的重要途径，不仅有利于幼儿的健康成长，而且有利于教师的专业发展。这一目标的实现并不是一朝一夕的任务，这需要全体教育工作者和社会各界人士的共同努力。

2. 幼儿园本土化课程的内容

（一）借鉴美国高瞻课程区域活动理念构建本土化的区域活动

区域活动对幼儿来说充满着趣味性，幼儿喜欢并且享受沉浸其中的感觉，有利于幼儿能力和思维品质的发展。^[3]因此，为了使区域活动发挥最大的效用，不少教育者都在研究本土资源和区域活动的结合。

近年来，美国高瞻课程中的区域活动理念收到不少国家和地区的欢迎，我国也不例外。这一课程以幼儿的主动学习为核心，强调儿童的参与式学习以及区域活动中材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人的支持，五大要素的不可或缺性。^[4]幼儿园区域活动本土化要着重选择适宜幼儿发展的材料。我们可以利用中国传统的节假日活动，最盛大的节日不外乎就是新年了，在不少地区，人们为了庆祝新的一年的来临会通过“放鞭炮”“吃饺子”“剪窗花”等活动，这都属于典型的本土资源。幼儿在科学区活动时，可以通过“放鞭炮”的例子引导幼儿感受声的传播，以及如何保护好我们的小耳朵等知识；幼儿在语言区活动时，可以通过让幼儿说一下喜欢吃什么馅的饺子，引导幼儿对各种蔬菜的认识。幼儿在美工区活动时，以过年时的剪窗花为切入点，引导幼儿进行剪纸活动等等。将本土化的资源巧妙地融入幼儿区域活动之中是开展区域活动的重点。

（二）以华德福教育为出发点构建本土化的亲子活动

华德福教育在我国发展的比较快，它是在批判传统教育的基础上提出来的，提倡尊重的善良本性，探求生命的价值，寻找人与人之间的真善美。华德福教育课程设置的核心是规律与重复、模范与典范、善真美的追求、整体的生命教育。以其中的生命教育为出发点，实施幼儿园课程时，要引导幼儿感受生命的意义，亲子活动就是其中的一个重要方面。

^[5]

幼儿教师在组织亲子活动的过程中，可以将一些民间艺术比如剪纸、泥塑、编织、刺绣等和民俗文化融入到美术课程中，让幼儿与家长一起创作内涵丰富的剪纸、泥塑像，或让幼儿利用一些废旧工具等编织精致美观的工艺品等方式，引导幼儿感受一个个栩栩如生的手工作品，感受亲子活动的快乐以及动手的快乐。在与幼儿一起创作各种民俗作品时，家长需要不断地与幼儿进行沟通和合作。如此，幼儿与家长之间的配合将更加默契、关系更加亲密，不仅有利于亲子关系的发展，而且可以提高幼儿的动手操作能力、语言表达能力、创新思维能力。

（三）利用本土资源开展幼儿园研学活动

研学活动的开始要以本土资源为依托，制定研学的目标、地点、路线和方案等等，这是提高研学活动实效性的关键。^[6]首先是研学活动目标的选择，要注重幼儿情感方面的发展，引起幼儿对于家乡和自然资源的喜爱之情。其次是研学活动地点的选择方面，以本土资源为指引，幼儿教师可以选择一些当地的名胜古迹和旅游景点。以这些旅游景点为主题设置研学活动更能引起幼儿的兴趣和内心情感的共鸣。在实际开展研学活动的同时，注意发挥幼儿的自主性和积极性，可以多给幼儿一些表现自己的机会。

本土资源的多样化是幼儿园开展研学活动的宝贵资源，这可以使幼儿园课程内容更加多样化和具有实用性。以本土化的研学活动为中介，幼儿不仅可以感受到大自然的奇妙，而且可以发展儿童的各种感官，这是让教育融于生活的重要途径。^[7]

3. 幼儿园本土课程构建的缺陷

(一) 本土资源的挖掘不够深入

首先，因为教龄不足，现在多数地区幼儿园的教师普遍比较年轻，对于教育经验和生活经验有所缺乏，不能将本土资源很好的融入到课程中。其次，保持优秀的传统文化，并且让其在幼儿园课程中去体现，并不是一个简单的工作，需要花费教师很多的精力，很多教师因为工作压力大、工作强度高不愿意去深入挖掘本土资源。最后，本土资源的开发需要教师综合考虑多种因素，对教师的要求较高。比如这个内容是否适合幼儿学习，是否对幼儿来说难度过高，是否优秀的本土资源。这里所说的优秀的本土资源是指本土资源经过岁月的洗礼，所流传下来的适合人身心发展的，可利用的资源。对于这些资源的区分需要教师拥有过硬的文化素质。^[8]

(二) 幼儿园课程本土化的途径不清晰

首先，不少幼儿园教师缺乏相应的专业知识，虽然国家大力提倡持证上岗，但是不少幼儿园教师没有教师资格证，学历层次相对于中小学来说比较低，没有专业知识可以支持教师幼儿园课程开发和本土资源相结合，找不到合适的路径。^[9]其次，幼儿园教师对于本土资源和幼儿园课程的结合往往只是参照过往的经验来实行，自己没有精力主动开发新的结合路径。最后，幼儿园教师在课程本土化的过程中不可避免的会遇到一些问题，不少教师缺少解决这一问题的能力，但是没有途径可以找到专业的人士咨询，这是幼儿园课程本土化实施困难的一个重要原因。

(三) 幼儿园课程的本土化浮于表面

首先，幼儿园的课程理念认识不清晰，不能很好的把握幼儿园课程的内涵，没有把真正促进幼儿的发展放到第一位。特色课程是一个幼儿园的亮点，是本土资源和幼儿园课程相结合的硕果，只有充分理解其对于幼儿和教师发展的意义，才能真正做到幼儿园课程的本土化。 其次，不少地区的幼儿园课程形成了一定的模式，并且多年没有变动，已经不能够引起幼儿的兴趣，缺乏创新。创新精神是我国近几年来大为提倡的，需要我们各个专业的人士发展创新思维，提高创新能力。这不仅是对于幼儿园课程的本土化来说，而是对于幼儿教育的各个方面都需要创新型人才。最后就是部分幼儿园的本土化课程过于求“新”，忽视了幼儿的身心发展水平，并不能真正的促进幼儿的发展。^[10]

4. 幼儿园本土课程的开发的策略

（一）加大对本土资源的利用和挖掘

首先，对于本土资源的选取要有依据并且要选择真正可以促进幼儿发展的资源。教师要对本土资源进行系统的整理和归纳。举例来说，可以将当地的本土资源按照生物资源、农业资源、森林资源、海洋资源等进行划分，再根据幼儿园课程的内容对这些资源进行有效的利用。^[11]其次，应充分挖掘传统文化。每一个地方都有独特的历史和文化底蕴，幼儿园的一日活动不能局限于幼儿园，教师可以根据教学活动的需要和当地的文化资源要带领幼儿感受优秀的传统文化，充分挖掘其中的价值。最后，应该使本土资源和幼儿园课程紧密结合。幼儿教师可以通过多种途径实现这一结合。其中一种比较有效的方式就是家园共育，充分利用家长和社区的资源，这是弥补幼儿园教育资源的不足的有效途径。

（二）营造本土化的幼儿园环境

首先，本土化的幼儿园环境应该体现在幼儿园的开放的环境中，努力营造一种充满本土文化精神的氛围，对幼儿进行潜移默化的熏陶。其次，要注重本土化的班级环境的创设。班级环境对幼儿的影响不言而喻，其中最为重要的就是本土资源与班级环境的融合。教师可以根据当地的特色文化或者是比较特别的习俗，设置主题墙。在主题墙设置过程中我们要让幼儿参与到环境的创设中来，体现幼儿的主体性和参与性。最后，幼儿园课程的开发的着眼点一定要是幼儿。基于本土资源的课程开发要能够引起幼儿的兴趣，是在满足幼儿天性和身心发展的基础之上的。这也就是说不是所有的本土资源都是适合幼儿、适合进入幼儿园课程，并成为课程内容的。

（三）形成具有本土特色的幼儿园课程形态

首先，本土文化资源的选择并不是随意的，必须要含有一定的教育意味，通过整合将本土资源寓于游戏之中，从而形成既具有本土特色，又能对幼儿的发展有所助益的游戏。其次，幼儿园活动的主体要体现课程的本土化。在内容上要选择能促进幼儿德、智、体、美等方面发展的优质本土资源。在形式上要采取适合幼儿年龄特征的，满足幼儿的身心发展的形式。最后，要注重本土游戏的开发。所谓本土游戏就是具有教育性、本土性、实效性、趣味性为一体的游戏。为了使本土游戏的价值最大化，教师要对当地的民间游戏进行深入系统的挖掘，结合幼儿的身心的发展特点选取最适宜幼儿发展的本土游戏，在此基础上进行相应的改良，最终成为幼儿园课程开发本土化的重要助力。

参考文献

1. 张博,现代幼儿教育观念研究 [M].长春: 东北师范大学出版社，2003: 97.

2. 黄瑞芳，农村幼儿园家园合作调查研究—以运城市为例 [D]. 临汾：山西师范大学，2014.

3. 黄俊武，浅谈本土化课程资源的开发与幼儿园课程实施的有机结合 [J]．教师，2017( 35) :47．

4. 胡华，幼儿园生活化课程——回归传统、自然与本真 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.

5. 陆梦娇，华德福幼儿课程中“节律”原则对幼儿生命教育的启示 [J].北方文学,2012,（7).

6. 赖秀春，构建农村特色本土化课程，开发农村幼儿教师的教育潜力 [J]．学周刊: A，2013( 1) :195．

[7]陈大琴，基于本土资源的园本课程开发 [J].学前教育研究，2016（8).

[8]范小艳，幼儿园本土课程资源开发与利用的研究 [J].新课程（上），2015（10).

[9] 俞小琴，挖掘本土文化资源激发幼儿爱家乡情怀 [J].参花（上旬刊），2018（3）：128.

[10] 宋睿，家、园、社区合作共育的实践研究 [D]. 南京：南京师范大学，2008.

[11］卢芳，浅谈如何利用乡土资源促进幼儿园课程游戏化 [J].吉林教育，2015（34）：156.

作者简介：刘悦 1997年2月19日 山东省济宁市 渤海大学研究生在读 学前教育专业