评价在幼儿园足球游戏中的运用与策略

评价在幼儿园足球游戏中的运用与策略

王海婷

钦州市高新幼儿园

摘要：作为全国足球特色幼儿园，我园充分调动各种教育资源，突出我园足球课程的特色，以评价为导向，不断探索足球游戏评价机制，以评价促进教育高质量发展，重视足球游戏的开展。通过对足球游戏的多元评价方式，从幼儿的兴趣、需要和问题出发，让幼儿从被动的学到主动地探究，为形成良好的运动习惯奠定坚实的基础，提高足球活动的有效性。

关键词：评价 幼儿园 足球游戏

儿童发展评价的目的是创造适宜儿童发展的教育，即根据每个幼儿发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面 的个人独特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。我园在开展足球游戏的中尝试构建完善的幼儿园足球游戏评价体系，定期对孩子足球游戏开展的效果进行有效监测，通过这样的不同的评价方式，激发幼儿主动探索新知识的兴趣，从而增强其足球基本动作技能，增强体魄，让孩子能够以自己喜欢的方式开展足球运动。

一、幼儿园教育评价的发展方向和价值

《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，即:促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。目前教育评价正向着一个多元化的方向发展， 评价是指挥棒，有什么样的评价体系，就会指导什么样的教育实践。

二、多元教育评价促进幼儿足球游戏的发展

《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，即:促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。

（一）制定足球游戏的评价方案

教育评价应该引起每位老师的重视，准确合理的教育评价对老师和幼儿的发展都大有益处。但是传统的教育评价过于片面，根本不能做到综合评价，因此教育评价改革首先需要完善评价标准，从各个方面制定针对幼儿足球游戏能力的有效评价标准，摆脱传统的教育评价的束缚，对幼儿做出准确的评价。

足球游戏的评价可以从以下几个方面入手。 第一，静态的评价——了解目标的达成程度，判断课程方案的成效。在课程方案结束后，教师可以根据幼儿在课程活动的效果来与预期设定的目标进行对照和比较，从而来判断课程目标的达成程度。 第二，动态的评价——对课程方案进行反馈的评价。当一个课程实施过程结束时，需要通过课程评价所提供的信息来全面总结预定目标的达成情况以及课程实施的效果，从而来找出课程开展中的经验和存在的问题，为新一轮的课程实施提供借鉴。第三，对幼儿参与足球课程程度的评价。我们可以通过观察幼儿在课程中的表现情况，来对幼儿参与足球课程的程度进行分析和评价。

（二）评价形式多样化
1．构建幼儿、家长、社会三位一体同步评价。

多方评价的原则和“表现性评价”的方法，即评价主体多样化，既有幼儿自己，也有老师和家长。三位一体同步评价，破解了幼儿园教育阶段“缺少评价标准、缺少过程指导、缺少评价主体”的问题，有效保障了幼儿足球游戏发展，同时，教师的课程观、家长的育儿观、社会的教育观都得到积极改变。一是幼儿足球游戏材料、 时间、空间得到了保障，足球游戏在幼儿园全面开花。二 是教师观察、解读儿童能力显著提高了，不再受困于足球技能的要𣷌；从观察幼儿中品味到童年的美好、职业的乐趣。三是家长从足球游戏中看到幼儿能力的发展，更加坚信足球游戏的价值，评价幼儿的眼光开始转变，盲目焦虑的心态得到转变。

2．过程性评价在足球游戏中的运用

过程性评价是一种在教学活动过程中对幼儿学习方式进行评价的方式。过程性评价注重对幼儿效果、过程以及与学习密切相关的一些非智力因素进行全面的评价。过程性评价应用于足球游戏教学中有助于提高幼儿自主学习能力和体育锻炼意识的培养，让幼儿在学习过程中更好地感受足球游戏乐趣。

教师在评价的过程中，要认识到过程性评价与传统性评价之间的差别，知道过程性评价是一种动态的评价，重要的是幼儿游戏活动的整个过程。教师只有通过各种方式认识、理解了过程性评价的内涵，才能在足球游戏活动中主动对幼儿进行过程性评价，最大限度地实现过程性评价在幼儿足球游戏活动中的价值。教师应以“幼儿的问题”为抓手，不断生成利用过程性评价的意识；以“游戏的经验”为核心，落实过程性评价的目标，促进幼儿足球游戏水平的不断提高。

参考文献

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[3]符嵘.动态陪伴 专业指导 科学评价——幼儿园体育教育的思考与实践[J].好家长,2021(70):42-43.