小学数学课堂教学策略

小学数学课堂教学策略

覃斌莲

广西壮族自治区来宾市武宣县黄茆镇学校，广西 来宾 545905

【摘要】教学策略是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。

【关键词】学习兴趣；学以致用；关注学生；教学反思

从事小学数学教学20余年，我深知要使小学数学课堂变得生动、精彩，就要讲究一些教学策略。所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈谈几点看法：

一、创设情境，诱发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

（一）故事导课，激发兴趣。常言道：良好的开端，是成功的一半。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。教学中我常根据教材内容及特点努力创设一个富有情趣的课堂气氛，在一节课刚刚开始的时候，就紧紧抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态，为圆满地完成教学任务打下基础。如，我在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数的作用，我开始用情境引入法，先出示四个饼图片，然后开始进行讲故事：猪妈妈烧好了四个饼，平均分给两头小猪，问每头小猪分到几个饼？（学生用手指表示2个），又来了2头小猪，把四个均分给了4头小猪，每头小猪分几个饼？（学生用手指表示1个）。今天猪妈妈只烧了一个饼，就来了两头小猪，要平均分给2头小猪，每头小猪分到几个饼？（半个）不能用手指表示了，也不能用学过的数字表示了，你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。

（二）创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手操作，使学生通过动手动脑获得学习成效。如：在教学《角的认识》时，我创设了这样一个操作情境：我给每个学生一个布口袋，口袋里放了一些物品，让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举着自己摸出的角之后，我说：“看，你们都摸得这么好，我也想摸摸。你们能给我说说你们是怎么摸出角来的吗？”孩子们说：“角有一个尖点，扎得慌。”我伸手摸出一个图钉；孩子们又说：“角还有两条边。”我伸手摸出的却是一支削得很尖的铅笔；孩子们急着又补充道：“角是平平的。”我摸出了一片树叶；“尖尖的，平平的，怎么没有角？”我问道，孩子们回答道：“两条边应该是直直的。”这回我摸出了一个三角板，我真诚地对同学们说：“谢谢你们帮我找到了角的感觉。”学生动手操作能让学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。   

二、联系生活实际，学以致用

数学在我们的生活中数学无处不在。除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点。对于学生来说，数学来源于生活实际，用于实际生活的会更想学，更容易掌握，灵活运用。因此，在数学教学中，我们应该尽量使问题更贴近实际生活，让学生从自己的身边找出答案。如在学求总数的简单应用题后，让学生解决实际问题：学校有9张桌子，又买来8张，请你当小会计算一算学校现在有多少张桌子？最后小结：老师要谢谢小朋友帮了我这么大的忙。再如教学面积与周长时，联系实际进行区别；擦玻璃窗时，擦的部分是它的面积还是周长？锻炼身体时绕操场跑步，跑的部分是面积还是周长？这样既使学生更简便更清楚地理解知识，培养了学生平时爱观察的好习惯，又能让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

三、课堂上关注学生的学习状态

蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。如：在一次数学课堂上我让学生做《20以内的退位减法》练习时，一生突然大声说:“有一只鸽子的信送不出去。”我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答:“15-9”。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时我如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。

四、师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“看了这道题，你最想说什么？”等等富有激情的语言。

总而言之，教师在课堂教学中要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生兴趣的培养。只要我们不懈努力，同时教师在数学教学中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，让学生学习热情高涨；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生想学、乐学、会学。

参考文献：

[1]蒋旭升.简论有效课堂教学的准备策略[J1.考试周刊，2013(1):180.]

[2]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[3]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

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