江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校新城分校
【摘要】在小学语文的教学当中,阅读与写作是紧密联系在一起的,是阅读教学的重要内容,多文本教学作为现今最为受欢迎的阅读教学模式,仍然存在较大的问题,需要解决。因此,本文将从引导学生摘抄批注,引导学生明确阅读目标,引导学生对文章进行扩写和改写三个方面出发,对多文本阅读教学中的读写结合策略进行简要的分析。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;摘抄;情景;扩写
小学语文新课程标准要求:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”读写结合是将文本的语言内容和语言形式统一起来,实现由读到写,由写促读的双向互动,教师要引导学生学会文章语言文字运用,感悟并发掘出语言表达的方法,再去集中训练学生的语言文字的运用能力。通过读写结合,全面提高学生的综合素养。
一、引导学生摘抄批注
调查表明,阅读是教师进行小学语文教学时,必不可少的重要环节。而多文本阅读教学,是目前最为有效的阅读教学模式。此时,学生要学会认识生词,锻炼自己的思考能力。这有助于开阔学生的视野,激发学生的创造力和思考能力,使学生的阅读成绩有着明显的提高,但是这些都要以学生学会阅读文章和写作相结合的基础上进行。教师在进行教学的过程中,要多多引导学生养成良好的学习习惯,摘抄文章做好批注,提升自己的知识储量。
例如,教师在教学的过程当中,要引导学生勤于动笔,摘抄文章中优美的词汇和句子,对某一主题的文章进行深刻的研究,并在最后达成共识。这样才能在阅读这一板块取得良好的成绩。其次,要引导学生养成良好的积累习惯,对于摘抄得好词好句,要做到及时复习,加深记忆,建立属于自己的知识脉络,在日后的写作中运用这些信息。对于自己欣赏的句子,学生可以写出一段阅读感受,大方的表达对文章的情感。在阅读时,要充满感情,这样的情况下,不仅会拥有较为科学的阅读方法,效果也会出人意料,在写作的过程中,就实现了对理解能力和写作能力的培养。
二、引导学生明确目标
学生在阅读之前要有明确的阅读目标,这样的情况下,不仅可以使阅读方向更加精准,还可以提高阅读的有效性。在此之前,教师要为学生制定较为科学的阅读目标,帮助学生过好第一关。对于低年级的学生来说,背诵基本的生词,阅读优美的句子最为合适。生词的积累与掌握,可以加强学生对于文章的理解。而对于高年级的学生来说,可以积累大量的阅读和写作素材,以便于写出高层次,高水平的文章。
比如,在《守株待兔》的知识讲授中,教师可以先给学生一些时间,自由阅读和思考,提炼出自己喜欢的好词好句,找出文章的主旨句,最后在纸上写出自己的感受。其次,教师可以先帮助学生掌握明确的阅读目标,熟悉本堂课的生词,与其他同学共同交流,表达自己不同的看法,最后在一定程度上達成共识。但如果不想努力,希望不劳而获,在意外的情况下获得本不属于自己的一切是很难的。当学生对于文章有了深刻的理解和掌握之后,在自己写作的时候,就可以借鉴文章的优秀之处,写出饱含深意的文章,使自己的文章充满层次感,提高自身的写作能力。
三、情景教学,读写结合
学生们是有很多想法的,但是很少有学生可以将自己的想法融入到写作中。而出现这种情况的原因为教师选的题材与学生的实际生活的联系不大,所以学生的写作能力无法有效地发挥出来。教师要引导学生学会文章语言文字运用,感悟并发掘出语言表达的方法,再去集中训练学生的语言文字的运用能力。
针对这种情况,教师可以将多媒体技术运用起来,创设出一定的情景,将学生带入到真实的情景中,让学生联系生活经验进行写作。在这一过程中,学生的创造性思维可以得到有效的培养,在写作时发挥自己的联想与想象,进行深入地思考,在结合自己的经验想到写作的题材的同时,通过别人的事迹获得了有效的感悟。由此可见,在写作教学中运用情景教学,既可以活跃学生的思维,为学生的创造性思维的培养奠定良好的基础,还可以帮助学生积累大量的写作素材,让学生写作时有话可说、有事可写。
四、结合文章扩写改写
教师在进行小学语文阅读教学的过程中,可以发现许多的文章结尾都会给读者留下无限的遐想,这种结尾方式就叫做留白。这个时候学生就可以利用所掌握的知识来想象文章的结局,并扩写出自己憧憬的结尾,读者不同,当然对于文章的理解也是不同的,这样不仅可以激发学生的想象力和创造力,还给学生预留了充足的思考机会。教师要合理利用好的教学资源,帮助学生理清文章的脉络。除此之外,教师要引导学生对文章进行改写,可以对某一段落或者某一句进行改写。不仅可以深刻的理解文章,还可以与作者产生共情的效果。引导学生改写,可以使学生积累到许多的知识,培养学生的理解能力。
比如,在教授《去年的树》这一课时,学生可以察觉到最后一句话“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”这句话就留给了学生无限的想象,结局可以是多种多样的,学生在阅读后可以针对结尾进行扩写,扩写的方向就是小鸟与大树之间友谊的后续。学生在进行扩写的时候,不仅可以依照自己的方式进行联想延伸,还可以充分激发自己的创造力。还可以针对一个段落进行改写,运用差异化的层析和题材等对文章进行有章法的改写,只要学生所撰写出来的文章是具有逻辑性的,与原文章的观点基本保持一致,那么这次改写就是没有问题的。教师在阅读教学中,引导学生进行文章的改写,不仅可以使学生的注意力高度集中,还能够引导学生打开自己的思路,使得写作水平得到有效地提高。
五、拓展文本,丰富读写内容
读写结合教学模式中的读,不是简简单单的浏览,阅读是学生在熟读成诵的过程中,大脑对作品有一个由少到多、由理解到感悟、由量变到质变的理解过程,也就是潜移默化的内化过程。
1.拓展相似文本
教师可以根据课文的内容拓展相似的文本让学生进行练习,形成一种系统化的概念。同时,采取不同的阅读方法,效果也会不同;阅读积累材料的数量与性质就会不同,效果也就不同。普遍情况下,具有相对价值和意义的阅读材料对学生积累词句效果最佳。阅读积累的终极目标,模仿仅仅是最低层级,更重要的是在模仿基础上进行适当的创新和运用。学生通过写作作为手段的阅读积累过程不仅仅是为了在词、句上的积累,同时也会在阅读过程中发现新的问题,并在头脑中形成新的认知结构,将无形的阅读积累落实在笔头上,也就是化为有形的文字,促成文本有效的生成。
2.促使学生感悟生活
读,是得法于教材;写,是用法于自己的生活。如果自己没有那方面的生活,方法再好,不也是英雄无用武之地吗?所以读写结合非通过生活不行。
没有真情实感的作文是虚无的、空洞的。因此,要让学生去积极的感悟生活,感悟实际,再结合自己在读的过程中学会的有感而发才会促使学生有话可写。
总之,阅读和写作是小学语文教学中的重要环节,是小学语文教学中不可缺失的一部分,这有助于提升学生的综合能力,教师在教学的过程当中,要将写作和阅读结合起来,采用多文本阅读的方式,让学生自由思考,自主探索,最后达成共识。教师要积极推动语文教育的变革,引导学生明确自己学习阅读的目标,使教学可以有章法地进行下去。从学生的主体需求出发,让撰写的文章更加深刻和生动,提高学生的学科素养。
【参考文献】
[1]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(01).
[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育,2019(35).