小学数学巧设课前小研究，提高课堂效率

小学数学巧设课前小研究， 提高课堂效率

罗胜群

广西壮族自治区 贵港市港北区新世纪小学 537100

摘要：小学时期作为学生思维意识建设以及学习习惯培养的重要时期，其产生的教育影响对学生后期的学习和发展有着直接的影响。其中小学数学旨在培养学生的理性思维、空间思维等，能够为学生日后学习更高难度的知识奠定基础，因此数学教学质量的提升始终是教师教育教学中重点研究创新的着力点。其中课前小研究的设置能够让学生在课前进行知识学习，感受知识中蕴含的教育意义，因此在实际的教学中，教师应当注重这一教学环节的深入应用，以此提升数学教学的有效性。本文就以此为例，展开分析和论述。

关键词：小学数学；课前小研究；提高；课堂效率

引言部分

课前小研究是现阶段教学中较为常用的教学模式，其能够充分调动学生的学习积极性，并且在其中能够激发学生的探究欲望，学生的课堂融入度提升，整个教学课堂也更具高效性。因此在实际的教学中，教师应当注重这一教学环节的深化，结合学生的发展需要进行教学深入，从而保障课前小研究的教学作用得以充分地发挥，提升学生数学学习能力的基础上培养和夯实其独立思考以及团队协作的能力，促进其更好的发展。本文就通过三个方面进行分析论述，以供参考。

1. 应用课前小研究，激发学生探究兴趣

众所周知，小学时期的教育教学重在培养学生的思维和习惯，旨在为后期的学习和发展夯实基础，这一教学目标也是源自于此时期学生生理以及心理建设不足的问题。即小学时期的学生正处于思想以及学习意识建设的基础阶段，教师对学生思维的引导建设会直接影响后期的学习质量^[1]。但是结合以往的教学能够发现，部分教师认为学生的理解能力较弱，因此在教学中多会通过细致讲解的方式强化学生对知识的理解。而在这样的教学影响下学生逐渐会形成被动、依赖教师的心理，对其发展产生不利影响。为规避这一教学困境，在实际的教学中教师应当注重教学革新，结合学生的发展特征应用课前小研究，调动学生探究热忱的同时为学生独立学习思维以及意识的建设提供发展机会。例如在学习冀教版二年级下册中的《厘米、分米、米》时，教师可以结合学生的特征为其设置相应的探究问题，引导学生进行探究，一方面调动学生的思维意识进入思考，另一方面能够在探究中激发学生对本章知识的学习兴趣，能够更好地保障整个教学的有效性。如教师可以设置问题，如小小、小明以及小花在同时测量课桌长度，小明说课桌有7搾长，小小说有6个铅笔盒长，小花说有五本书长，他们说的数量为什么都不同呢？借此引导学生进行思考，能够由此加深学生对知识的印象，教学也更具高效性^[2]。

2. 深入课前小研究，促进学生独立探究

结合上述观点的分析和论述能够发现，部分教师在教学中不关注学生的课堂作用，一味通过讲解加深学生对知识的理解，但是在这样的教学影响下，学生的学习积极性逐渐会被压制，反而在课堂中不积极参与，导致整个教学效率低下，学生的知识掌握不足。针对这一现象，教师应当注重教学革新，了解学生的发展特征，在教学中充分尊重学生的课堂地位，由此促进学生更好的发展学习^[3]。例如在学习冀教版三年级下册中的《辨别方向》时，例如在进行教学前，教师了解到此时期的学生已经具备了一定的独立探究能力，并且生活经验也有了一定的积累，基于这一特征教师可以依据学生的发展特征以及表达能力进行分组，共计分为6组，每组6-8人，然后进行问题探究，如最早的人们是如何辨认方向的？指南针的原理是什么？为什么有了指南针就不会迷失方向了？指南针上面有哪些方向？学生以小组为单位进行课前研究，教师仅注重学生的引导即可。在小组探究结束后，小组探讨的结果由表达能力较好的学生进行展示，在展示和交流的过程中，充分显示了学生的学习自主性，而且在此过程中学生的学习积极性也能够被充分地调动，整个教学课堂更具保障性。而且在此过程中学生能够在相互交流中实现信息共享，有助于由此丰富学生的知识视野，整个教学更具高效性。

3. 反思课前小研究，巩固学生学习实效

教学反思的开展能够帮助教师更好地了解和掌握学生的学习实效，对提升整个教学的有效性有着非常积极的影响。但是在实际的教学中，很多教师多会忽略这一教学环节，无法针对教学中存在的问题进行完善解决，教学中的发展困境始终得不到有效地解决^[4]。就以上述学习冀教版三年级下册中的《辨别方向》为例，教师在教学中应用了课前小研究，但是在设置问题时没有充分考虑到学生的个性化差异，在探究讨论过程中部分学习基础较弱的学生难以融入其中，导致探究过程中不能积极参与，整个探究的效用没有得到充分地发挥。这一问题若没有反思环节教师就不会发现，一味地进行教育深化，教学质量肯定会受到影响。但是在反思教学的作用下，教师发现这一现象的产生与小组中问题研究的任务分配不合理有关，针对这一现象教师则在分组后，引导学生进行探究任务的分配，保障不同基础的学生都能够在其中积极地参与，这样才能够保障学生在探究中获得相应的学习体验，整个教学也才更具高效性

^[5]。因此在实际的教学中，教师应当注重这一教学环节的深入，保障课前小研究的实效，由此促进整个教学课堂的质量提升。

结束语：总的来说，课前小研究对提升学生的数学探究积极性有着非常显著的促进作用，因此在实际的教学中应当注重这一教学模式的应用，激发学生探究积极性的同时规避以往教学中存在的弊端。即通过应用课前小研究，激发学生探究兴趣；深入课前小研究，促进学生独立探究；优化课前小研究，巩固学生学习实效等措施进行教学优化，充分保障学生的课堂融入实效，并以此构建高效的教学课堂，促进学生更好的发展。

参考文献：

[1]邹庆兰. 巧设导学案,提升小学数学课堂教学效率[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2020.

[2]陈莉. 浅谈数学课堂中的巧设计——让孩子趣味学习数学,提高课堂效率[J]. 读天下：综合, 2020(7):1.

[3]单冬丽. 巧用类比,提高效率——类比法在小学数学课堂中的应用研究[J]. 数学学习与研究, 2021(21):42-43.

[4]尉胜刚. 激活小学数学课堂,提高课堂教学效率[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2020(3):1.

[5]?陈海峰江苏省射阳县耦耕小学. 关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[J]. 小学生(中旬刊), 2020(8).

课题类别：广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题（A类）
课题名称：小学数学课前小研究的编写与应用的实践研究
课题编号：2021A076