践行生本理念 聚焦高效课堂

践行生本理念 聚焦高效课堂

周永红

湖南省湘潭市湘潭县乌石镇彭德怀红军小学 411209

摘要：“让每一个生命都能在我的数学课堂中绽放出各自的精彩。”是我踏上三尺讲台以来践行生本课堂的理想和信念。为着这一梦想我在每一堂课中都静心、耐心地去倾听每一朵花朵的心声，践行生本理念，聚焦高效数学课堂，期待着自己能在教育路上做一个幸福的追梦人。怀揣着教育情怀的我从如下几个方面来逐渐实现我的教育梦想：一是组织引导，关注学生；二是以学定教，顺学而导；三是务实教学，一课一得；四是以文化人，教学相长。

关键词：生本理念 高效 课堂

随着新课改的深入，人们越来越关注农村小学的数学教育教学了。在聚焦核心素养的基础下，倡导以学生为本，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本课堂”应运而生。课堂是否真正做到了以学生为学习的主人，充分关注学生也已成为我们每位一线老师在课堂中必须落实的目标。

“让每一个生命都能在我的数学课堂中绽放出各自的精彩。”是我踏上三尺讲台以来践行生本课堂的理想和信念。为着这一梦想我在每一堂课中都静心、耐心地去倾听每一朵花朵的心声，践行生本理念，聚焦高效数学课堂，期待着自己能在教育路上做一个幸福的追梦人。怀揣着教育情怀的我从如下几个方面来逐渐实现我的教育梦想：

一、组织引导，关注学生

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”在教学过程中，我面向全体学生，关注学生的“四基”的落实，担当起课堂的组织者、引导者和合作者的身份，让学生自主学习，成为学习的主人，充分实现数学课程改革的基本理念。

在教学《探究圆锥体积公式》时，我扮演好组织者的角色，将问题抛给学生：“在探究圆柱的体积公式时我们是运用了将圆柱转化成长方体，然后根据长方体的体积公式=底面积×高推导出圆柱的体积公式，那么大家想想看圆锥的体积公式又可以通过哪个图形的体积公式推导出来呢？”大部分学生猜测：是由圆柱的体积公式推导出来的。于是我又作为引导者，向学生出示了圆柱和圆锥的模具，通过比较让学生发现它们是等底等高的（图一），然后又让学生猜测它们的体积之间会有什么样的关系，有的学生猜测圆锥的体积可能是圆柱的1/2，也有的猜测是1/3，这时我不急于告诉他们会是多少，而是充当一个合作者的身份，让两名同学上台配合我通过倒水的演示实验发现圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍（图二），从而推导出圆锥的体积公式。

图一

第三次

第二次

第一次

图二

二、以学定教，顺学而导

“以学定教，顺学而导”的目的就是以学生为本，体现以学生为主体、教师为主导的教育思想。陶行知先生曾提出：“教的法子是根据学的法子，学的法子是根据做的法子。”也就是说老师在确定教学内容时是以学生已知的前提为依据的，所教深度都要根据学生的整体素质来定。

在教《分数除以整数》时，我原本以为学生在前面已经学习了分数的意义、分数乘法的意义、计算方法和求一个数的倒数的基础上再来探究分数除法的计算方法应该是没问题的，但事与愿违，这个班是我刚接手不久，对学生之前所学情况了解的不是很深。于是在教学例1：4/5÷2=？时就遇到了问题，当我让学生合作探究算法理解算理时，发现有的学生并不理解4/5的意义，因此他们无从下手。于是，我调整了教学方法，先引导他们回忆之前所学的分数的意义的知识，让他们理解了4/5的意义后，再引导他们在学习分数的意义时我们是通过什么方法来理解的，慢慢地学生想到了是通过画一画或折一折的方法来探究的，此时，我给学生充足思考、交流的时间来探究4/5÷2=？的算法，最终得到学生探究出来的几种方法（图三、图四）：

方

单位“1”

的

的

方法二：画线段图的方法

图四

当我将学生们探究出来的方法在黑板上呈现，并让他们自己说出方法时，孩子们的脸上洋溢着开心的、成功的笑。抓住学生成功体验的契机，我顺学而导，让学生通过这两种方法小结出：要求4/5÷2=？就是要求4/5的1/2是多少，运用乘法的计算方法解答出此题。

本节课我在教学目标的定位、教学策略的选择、教学流程的安排上，都是基于学生的已有知识结构和实际水平来确定的，虽在教学过程中出现了小插曲，但我能及时调整教学方法，根据学生达成的水平和存在的问题来进行调整和取舍，围绕了学生的学来推进，这样做实现了“教标”与“学标”的对接，体现了“生本课堂”的真正价值。

三、务实教学，一课一得

在教学设计时，我们老师都期待能让学生在生动的情境中获取数学信息、提出数学问题，在热闹的合作探究中培养学生的分析问题、解决问题的能力，在动态的生成中提升学生的创造能力、拓宽学生的思维空间，这一些活动的进行都得在脚踏实地中实施，这样我们才能让我们的课堂有实实在在的获得感，一课一得或一课多得，让学生在求真务实中培养和提升他们的数学素养。

在教《正比例》时，我将教材中的彩带改为了疫情期间大家都要买的口罩（表1），让学生从亲身经历过的事情出发，本来正比例的知识就比较抽象，我通过从学生已有的生活经验出发，让学生通过观察表格发现表中两种相关联的量，并通过合作探究，找出总价与数量之间的变化规律，根据规律尝试总结出正比例的意义。将抽象化的概念性的知识转变成比较形象具体的生活案例，让学生在观察、探究、分析、归纳和合作交流中培养学生的综合素养能力。

由于新冠肺炎的影响，我们需要购买口罩，口罩的销售数量与总价的关系如下表：

表1

四、以文化人，教学相长

《新课标》指出：教学是师生互动，共同交流，共同发展的过程。在数学教学中我们可能会感受到课堂上学生也认真听了，老师布置的习题也会做，但要他说个理所然时却是学生老大难问题。数学教学中的说话训练虽然没有语文教学中那么丰富多彩，但在数学教学中也有着其他方式不可比拟和取代的作用，“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”因此，在数学教学中，我们老师要在课堂中建立民主、平等、和谐的师生关系，营造敢想敢说的课堂文化，让学生有灵活的思想，课堂有活跃的气氛，才能构建师生共同成长的精神家园。

在教授《百分数的和倍问题》时，我利用学校正在与周边学校举行的篮球比赛为情境，出示我校与其他学校比赛的激烈图片（图五），以谈话形式引入课题，并出示例题：希小队：上半场得分28分，下半场的得分是上半场的3/4 。

图五

此时学生看到自己熟悉的人时特别开心，就开始跟同学说出下半场和上半场的数量关系，并口算出下半场的得分。立马就有同学问我：“老师，那石潭队的得分是多少？”集体荣誉感油然而生，非常紧张我们学校的比赛状况，我趁势追击，将石潭队的得分情况出示在屏幕上:石潭队：全场得了42分，下半场得分只有上半场的一半，你能算出石潭队上半场和下半场的得分分别是多少吗？学生就立马进入紧张而兴奋的状态中，也进入了沉思之中，这里只知道全场得分，下半场和上半场的得分都是未知的，两个未知量，这在之前是没见过的。此时，我建议大家合作交流，共同探究，找到题中的突破口，思维敏捷的同学立马就发现了下半场和上半场的关系，开始用之前所学的画线段图的方法跟没弄懂的同学说，这样慢慢地班中的其他同学也在交流中获得了解决的方法，在学生共同探索下，他们最后在黑板上呈现了五种解答方法，并能作为小老师的角色在台上大胆地跟其他同学解释，解决还有未弄懂的同学心中的疑惑。而我就作为一个合作者配合着我的每一位“小助手”，幸福感也就是在这样的课堂中产生了。

从教了10多年的数学教学，让我感受到：在你的课堂学生学会了，弄懂了，快乐了，你作为他们的“领头人”你就会是幸福的，快乐的！“路漫漫其修远兮”，我的教学之道任道重远，今后，我会继续朝着我的梦想而努力：践行生本理念，聚焦高效数学课堂，做幸福的教育追梦人！

参考文献：《义务教育小学数学新课标（2011版）》

《生本教育教学探索与实践研究》

本文系湘潭市教育科学“十三五”规划一般项目（编号XTJK019BJJ014）“农村小学数学课堂有效性探究”研究成果。

3